哈斯

摘 要： 閱讀在小學語文教學過程中占據(jù)一定的地位，能夠促進學生自主閱讀水平的提高，審美水平的視野開闊，逐步提高寫作水平。童話閱讀是小學閱讀教學中的重要部分，因其特別的風格、幽默詼諧的話語、夸張的表達手法、生動形象的描寫，動之以情，曉之以理，時刻感化學生并且深入學生的人心。文章從幾個角度研究與分析以生為本視角下的小學語文童話閱讀教學過程。

關鍵詞： 以生為本 小學語文 童話閱讀教學 對策研究

小學語文童話閱讀教學應該堅持“一切以學生為主”的素質教育理念思想，把學生的發(fā)展作為教學的首位，以學生的切身利益為出發(fā)點，找準機會，誘發(fā)學生的童趣、童心，啟發(fā)學生的發(fā)散思維和想象力，從而開發(fā)學生的智力。

一、以生為本視角下的小學語文童話閱讀教學的價值之所在

童話閱讀是小學閱讀教學中的一個重要組成部分，以其獨特的風格、豐富的想象力、幽默詼諧的話語、夸張的表達手法、象征手法、生動形象的描寫塑造童話故事中的人物形象，動之以情，曉之以理，時刻感化學生并且深入學生的人心。接下來我們研究以生為本視角下的小學語文童話閱讀教學的價值之所在，具體闡述為：

1.在童話閱讀過程中，學生可以從中汲取許多知識與文化修養(yǎng)，養(yǎng)成圖書閱讀的良好習慣，感知其中的精彩，陶冶情操，深入心靈。

2.在童話閱讀的過程中，其獨特的畫面往往能夠吸引學生的好奇心與閱讀圖書的欲望，久而久之就會養(yǎng)成良好的行為意識，并且逐步提高學生的思維能力，大大提高學生的寫作能力，將成為以后人生前行道路上的一筆無形資產。

3.在童話閱讀的過程中，學生在童話故事的潛移默化之中，慢慢學習其情感表達的方式方法，逐步提高自身的感情思想和審美水平，想象力也會跟隨童話閱讀的深化而提高。學生在閱讀過程中，不僅能夠學到許多課本中無法學到的知識，而且能夠享受閱讀帶來的樂趣，為身心發(fā)展注入新的活力。

二、以生為本視角下的小學語文童話閱讀教學策略研究

1.語文教師應該根據(jù)學生發(fā)展的特點，采用設置懸念、創(chuàng)設情境等方法激發(fā)學生的學習興趣。學生的好奇心比較重，對于新奇事物的感覺往往非常熱切，對于自己無法預知的、有神秘感的東西非常感興趣，教師需要投其所好，運用設置懸念、創(chuàng)設情境等方法激發(fā)學生的學習興趣，比如說：在童話閱讀過程中，可以把童話故事以猜謎語或者是設置一個固定的場景，把故事內容編排成有趣又有意義的教學方式，然后把學生慢慢地引導到所學的知識當中。運用這樣的教學方法，神秘、新奇而且適合學生的心理特點，為此適應學生的好奇心和對未知事物的求索。長此以往，學生對于童話閱讀的興趣濃厚，學習欲望隨之增強，當然，語文學習的水平也會提升。

2.語文教師在進行童話閱讀教學時，需要聲情并茂地講解。學生的注意力不夠集中，好動而且容易走神，能夠集中精神聽取教師講課的時間占一節(jié)課的很少一部分，為了讓學生充分利用課堂時間學習，更高效地開展童話閱讀，語文教師需要在進行童話閱讀教學時，運用肢體、語言、行為態(tài)度等語言進行聲情并茂的講解，盡可能地把童話閱讀中的語言形象化、生動化、通俗化，這樣更加便于學生對知識的了解，方便童話閱讀教學。

3.語文教師在進行童話閱讀教學時，需要運用多種教學教具加深學生的理解。學生的閱讀能力不夠強，思維能力處在不斷強化的階段，他們對于童話閱讀的知識理解力不夠，只是了解一些表面的現(xiàn)象，對于深層次的內涵的知識，就很難夠得到。教師需要發(fā)揮引導作用，根據(jù)學生發(fā)展的特點，運用紙片、多媒體、音樂等工具輔助教育，這樣既增強了課堂的美感，又提高了學生對于童話故事內容的深層次理解能力。

三、開發(fā)和利用童話閱讀，有效運用于語文教學實踐中

通過讓學生開發(fā)與利用童話閱讀增長知識，并且積極地運用于教學之中，把從閱讀童話故事中得來的領悟、感知、情感體驗、脈絡一體化等有效集合起來，從內容的組合和工具的先進性運用，還有不同方式方法的相互融合，不斷改善教學方法，并且提高探索語文知識的興趣與學習動力，鼓勵學生在閱讀中享受知識，在童話閱讀中領悟知識，二者協(xié)同合作，不要只是進行單一的學習，為小學童話閱讀教學的開展作出貢獻，從而對語文教育的推動起著非常重要的意義。

四、結語

相信這幾方面的具體策略實施以后，學生對于童話閱讀的學習興趣會大大提高，直接或者間接地增長了語文知識，強化了想象力、思維發(fā)散能力、情感體驗和口語表達技能，還增進了生生、師生間的友好交流，達到了一舉幾得的良好效果，逐步養(yǎng)成了童話閱讀的良好習慣，為語文老師的知識傳授提供了堅實的科學教育基礎，有力地促進了語文教學活動的順利開展，有效提高了語文教育工作效率，從而提高了學校整體的文化素質。

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