張　杰，王家華，谷　瀛

(南京審計(jì)大學(xué) 金融學(xué)院，南京 211815)

?

高校青年教師心理健康對(duì)科研產(chǎn)出的影響研究
——基于南京市部分高校的調(diào)查與分析

張杰，王家華，谷瀛

(南京審計(jì)大學(xué) 金融學(xué)院，南京 211815)

摘要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理健康影響教師科研產(chǎn)出。相對(duì)女教師而言，男教師的心理健康問(wèn)題較多；31～35歲和36～40歲年齡階段的教師是高校科研的主要群體，也是心理健康問(wèn)題的高發(fā)人群；心理健康狀況對(duì)不同年齡段的教師影響程度不同，心理健康狀況良好的教師，科研成果相應(yīng)較多，而心理健康有問(wèn)題的教師，科研產(chǎn)出相應(yīng)較低。高校應(yīng)該創(chuàng)造多元化的晉升路徑，構(gòu)建良好的工作氛圍，建立完善的教師心理扶助機(jī)制，建立健全后勤保障機(jī)制等，以緩解教師心理健康問(wèn)題，促進(jìn)教師科研產(chǎn)出。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；心理健康；科研產(chǎn)出

一、引言

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)中，高校教師面臨著來(lái)自各個(gè)方面的壓力，如職稱晉升、科研考核等。這些壓力不可避免地會(huì)對(duì)教師心理健康產(chǎn)生影響，而心理健康問(wèn)題也會(huì)直接影響個(gè)人的工作效率?？蒲挟a(chǎn)出作為衡量高校教師工作成果的重要指標(biāo)之一，是提升高校競(jìng)爭(zhēng)力和確保高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保障，青年教師作為高校未來(lái)比較有發(fā)展?jié)摿Φ娜后w，其科研產(chǎn)出受心理健康的影響程度如何，是高校需要關(guān)注的問(wèn)題。高校需要從青年教師的心理健康實(shí)際情況出發(fā)，制訂相應(yīng)的保障機(jī)制，進(jìn)行正確疏導(dǎo)，使青年教師保持良好的心理健康，提高其科研產(chǎn)出的能力，從而為潛在的高水平研究型人才的培養(yǎng)和保持持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力提供保障。以往的研究大多只關(guān)注教師整體的心理健康狀況及其改善問(wèn)題，而較少對(duì)高校教師心理健康與其實(shí)際從事的某項(xiàng)具體工作效率之間的關(guān)系進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查分析。本文重點(diǎn)關(guān)注高校青年教師心理健康狀況對(duì)其科研產(chǎn)出的影響，在對(duì)南京市部分高校青年教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并分析調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，提供心理健康對(duì)科研產(chǎn)出影響的量化論證，并提出合理可行的建議，達(dá)到提升青年教師心理健康、增加科研產(chǎn)出從而促進(jìn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展的目的。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

通過(guò)走訪南京市20余所高校，采取隨機(jī)抽樣的方式選取了400位45周歲以內(nèi)的青年教師作為調(diào)查對(duì)象，用訪談和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)查。此次調(diào)查從2014年1月至2015年4月，前后歷時(shí)一年多?？蒲挟a(chǎn)出采用近三年青年教師在公開(kāi)出版的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的論文數(shù)量來(lái)衡量。心理健康狀況由專業(yè)的心理評(píng)估小組通過(guò)對(duì)青年教師進(jìn)行面對(duì)面約談或電話約談、并對(duì)青年教師填寫(xiě)的專業(yè)的心理學(xué)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行綜合打分。心理評(píng)估小組由5人構(gòu)成，其中包括1名具有副教授職稱的在高校長(zhǎng)期從事心理輔導(dǎo)工作的教師，4名在南京三甲醫(yī)院有五年以上實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、長(zhǎng)期從事心理咨詢工作的心理醫(yī)生。調(diào)查主要采用SCL-90量表對(duì)教師進(jìn)行心理測(cè)試。該量表包括90個(gè)項(xiàng)目，共9個(gè)分量表，即軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性，由于主要測(cè)量教師心理健康，所以去掉了反映主觀的身體不適感的軀體化量表中的12項(xiàng)內(nèi)容，保留了78項(xiàng)內(nèi)容，此78項(xiàng)中的每項(xiàng)內(nèi)容按沒(méi)有、較輕、中度、較重、嚴(yán)重五個(gè)等級(jí)分別評(píng)為5、4、3、2、1分，得出每個(gè)人的總分，再以百分化處理，最后得出每個(gè)教師的心理健康分?jǐn)?shù)。心理健康狀況越好，得分越高，反之，得分就越低。這時(shí)，心理評(píng)估小組就會(huì)對(duì)總分得分在90分以上和45分以下的教師進(jìn)行面對(duì)面約談或電話約談，主要是針對(duì)其填寫(xiě)的SCL-90量表項(xiàng)目的部分問(wèn)題進(jìn)行抽查，以確認(rèn)教師填寫(xiě)內(nèi)容是否真實(shí)，尤其是針對(duì)沒(méi)有或嚴(yán)重的項(xiàng)目結(jié)果予以確認(rèn)，然后再在此基礎(chǔ)上對(duì)每個(gè)教師的得分進(jìn)行修正。同時(shí)，訪談時(shí)還會(huì)對(duì)一些其他問(wèn)題，如教師所在高校工作環(huán)境等進(jìn)行調(diào)研，研究工作環(huán)境等因素對(duì)教師心理健康程度的影響。

三、調(diào)查結(jié)果

根據(jù)專業(yè)的心理健康評(píng)估，教師得分在45分以下表明心理健康有嚴(yán)重的問(wèn)題；得分在46～59分之間為心理健康存在一定程度的問(wèn)題；得分在60～79分之間為心理健康正常；得分在80～89分之間表示心理健康良好；得分在90分以上則說(shuō)明心理非常健康。

(一)青年教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀，男性教師面臨更大的心理健康問(wèn)題

從表1可見(jiàn)，青年教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀。在60分以下的青年教師占比達(dá)到了65%，其中有9%的教師得分在45分以下，心理存在嚴(yán)重的健康問(wèn)題。而在男性教師中，得分在59分及以下的比例高于女性教師；在60分及以上的比例又明顯低于女性教師，且在發(fā)表論文上，男性教師也比女性教師產(chǎn)出量低，表明男教師面臨更大的心理健康問(wèn)題。

表1　不同性別青年教師心理健康得分情況

注：男(女)教師人數(shù)的百分比為占男(女)教師總?cè)藬?shù)的百分比，男(女)教師論文數(shù)百分比為占男(女)教師論文總數(shù)的百分比。百分比為四舍五入后保留到小數(shù)點(diǎn)后二位數(shù)，因此合計(jì)數(shù)的百分比有可能與實(shí)際百分之百相差在0.01%(下表同)

(二)31～35歲年齡段為心理問(wèn)題高發(fā)期

表2顯示，高校教師的科研主要群體集中在31～35歲和36～40歲兩個(gè)年齡段。31～35歲的人數(shù)占比為56%，發(fā)表論文數(shù)占比為48.89%，36～40歲年齡段人數(shù)占比為21.75%，發(fā)表論文數(shù)占比為26.91%，兩個(gè)年齡段的論文合計(jì)占比達(dá)到了75.8%。但是，31～35歲年齡段卻是教師心理問(wèn)題的高發(fā)期。心理評(píng)估在45分以下，屬于有嚴(yán)重心理問(wèn)題的人群，31～35歲的教師在45分以下占比為5.75%，相比其他幾個(gè)年齡段，比例最高，而論文產(chǎn)出比僅有0.99%。心理評(píng)估得分在46～59分之間心理存在一定問(wèn)題的教師群體中，31～35歲年齡段的教師占到了總?cè)藬?shù)的38.5%，同樣也比其他幾個(gè)年齡段教師的比例高，而論文數(shù)只占總數(shù)的19.75%。在36～40歲的教師群體中，心理存在嚴(yán)重問(wèn)題的占到了總?cè)藬?shù)的1.5%，存在一定問(wèn)題的占到了總?cè)藬?shù)的10%，而論文數(shù)占總論文數(shù)的比例均低于人數(shù)所占比例。其實(shí)心理得分在60～79分的心理健康正常的31～35歲教師為從事科研工作的主要人群，此部分教師占總?cè)藬?shù)的9%，但論文占比達(dá)到了22.22%，因此應(yīng)該更多地關(guān)注這個(gè)年齡段教師的心理健康問(wèn)題。

表2　不同年齡青年教師心理健康得分情況

注：表中不同年齡段人數(shù)占比為占總?cè)藬?shù)的比例，論文數(shù)占比為占論文總數(shù)的比例。

(三)心理健康狀況影響教師的科研產(chǎn)出

根據(jù)對(duì)表1和表2的分析，從論文占比來(lái)看，65%心理存在問(wèn)題的教師發(fā)表論文比例只占了35.55%，遠(yuǎn)低于總?cè)藬?shù)占的比例，這說(shuō)明心理問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響教師的科研產(chǎn)出。

在60分以上的心理健康正常的教師當(dāng)中，無(wú)論是男教師還是女教師，科研產(chǎn)出比例明顯要高于總?cè)藬?shù)所占比例。在80分以上心理健康良好或者特別優(yōu)秀的人群里面，論文數(shù)占比均比人數(shù)占比要高。而在60～79分的心理健康正常群體，發(fā)表的論文比例超過(guò)了總數(shù)的1/3，2%的心理健康特別優(yōu)秀的教師科研產(chǎn)出比例占到了11.36%。這表明心理健康狀況對(duì)科研會(huì)產(chǎn)生影響，且不同年齡段的教師影響程度不同。一般來(lái)說(shuō)，心理健康良好或優(yōu)秀的教師，科研成果也會(huì)相對(duì)較多，而心理健康問(wèn)題嚴(yán)重或存在一定問(wèn)題的教師，科研產(chǎn)出相對(duì)較低。

四、建議

(一)破除單一的晉升途徑，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍多元化發(fā)展

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前高校教師晉升途徑單一，95%以上教師的晉升途徑主要依靠晉升職稱這一方式。而在晉升職稱的考核評(píng)定過(guò)程中，科研部分占很大的比重，這直接導(dǎo)致大部分教師會(huì)帶著很強(qiáng)的功利性參加科研活動(dòng)，僅有少部分教師是出于自身的興趣愛(ài)好而投身其中。因此一部分教師在晉升到正高職稱后，就會(huì)很少再有動(dòng)力參與科研學(xué)術(shù)活動(dòng)。職稱壓力在促進(jìn)教師科研產(chǎn)出方面有較重要的影響，[1]但對(duì)于那些還未獲得更高職稱的教師來(lái)說(shuō)，晉升職稱的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，相當(dāng)一部分教師執(zhí)教多年后仍無(wú)法晉升職稱的現(xiàn)象普遍存在，這就給后續(xù)教師帶來(lái)了巨大的心理壓力，導(dǎo)致抑郁、對(duì)職業(yè)無(wú)認(rèn)同感等，而這些心理問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響教師的工作效率，降低科研產(chǎn)出。教師僅能依靠職稱這單一的途徑獲得晉升會(huì)使得教師產(chǎn)生重科研輕教學(xué)的想法，以及出現(xiàn)晉升職稱后對(duì)科研懈怠的現(xiàn)象。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，心理健康狀況對(duì)于不同年齡段的教師影響程度不同，即針對(duì)不同年齡段教師所面對(duì)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)、家庭環(huán)境可能都有所不同。因此，在對(duì)教師晉升考核的過(guò)程中，各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地創(chuàng)造一些其他晉升途徑，破除單一的職稱評(píng)定這一晉升途徑。高校可針對(duì)教師的不同年齡、經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)等因素制訂新的教師晉升標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造出一個(gè)公平、合理、有序的教師競(jìng)爭(zhēng)晉升的環(huán)境，對(duì)教學(xué)好的教師向全國(guó)教學(xué)名師目標(biāo)培養(yǎng)，對(duì)長(zhǎng)期難以晉升職稱的教師提供行政晉升的方式等，為教師創(chuàng)造多元化的發(fā)展途徑。只有通過(guò)對(duì)教師實(shí)行科學(xué)規(guī)范并客觀準(zhǔn)確的晉升考核機(jī)制，才能充分調(diào)動(dòng)起教師對(duì)待工作的熱情，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍多元化發(fā)展，從而大幅度提高工作效率，促進(jìn)高校教師的心理健康。[2]

(二)構(gòu)建良好的工作氛圍，加強(qiáng)人文關(guān)懷，釋放教師職業(yè)壓力

環(huán)境是塑造一個(gè)人性格的重要因素，同樣它也是影響一個(gè)人學(xué)習(xí)、工作與生活最顯著的方面。工作氛圍能潛移默化地影響教師的工作心態(tài)、處世思維等，良好的氛圍能夠使教師更積極地回報(bào)社會(huì)，也能促使教師形成更加積極的心態(tài)，從而開(kāi)拓創(chuàng)新性思維。幫助教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)愉悅的溝通相互學(xué)習(xí)，從而掌握科學(xué)有效的教學(xué)與科研技巧和當(dāng)前學(xué)術(shù)熱門(mén)問(wèn)題。[3]我們?cè)谡{(diào)研中也得出了這一觀點(diǎn)(見(jiàn)表3)，工作環(huán)境好的高校教師的科研成果相比工作環(huán)境差的高校教師要多，工作環(huán)境好的教師只占總?cè)藬?shù)的39.5%，但發(fā)表的論文數(shù)占到論文總數(shù)的60.98%。在調(diào)研過(guò)程中，調(diào)查對(duì)象普遍認(rèn)為，良好的科研氛圍形成后，同事之間的關(guān)系更加和諧，教師的心理壓力更小。良好的工作氛圍不僅包括公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，還包括同事之間的相互關(guān)心幫助。一個(gè)好的工作氛圍使得高校教師的職業(yè)壓力相對(duì)要小，大家相互鼓勵(lì)，相互幫助，心理壓力會(huì)得到一定程度地緩解。公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境可以讓教師通過(guò)自身努力獲得自己應(yīng)得的成果，從而讓教師有一種巨大的成就感，促使其加大投入到科研活動(dòng)的熱情與興趣。同事間的相互關(guān)心幫助能夠增加教師在工作過(guò)程中的幸福感，而且教師間的資源共享與經(jīng)驗(yàn)交流可以促進(jìn)高校整體教學(xué)與科研質(zhì)量的提高。因此，高校應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造一種輕松、公平、相互協(xié)作的工作氛圍，合理制訂教師工作制度。

表3　工作環(huán)境對(duì)教師科研成果的影響

在營(yíng)造良好工作氛圍的同時(shí)，高校還要重視教師個(gè)人聲譽(yù)。對(duì)于教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，聲譽(yù)是一種能夠帶來(lái)一定效益的無(wú)形資產(chǎn)。教師擁有良好的聲譽(yù)，有利于提高其在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，增加未來(lái)收益，而負(fù)面的聲譽(yù)則很有可能毀掉一名教師的職業(yè)生涯。[4]因此，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)人文關(guān)懷，重視對(duì)教師德行的培養(yǎng)，同時(shí)重用有責(zé)任心、熱心科研事業(yè)的教師，讓有專長(zhǎng)的教師能夠在其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，避免人才浪費(fèi)和流失。

在良好的工作氛圍下，教師也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從多角度多側(cè)面認(rèn)清自身的缺點(diǎn)與不足，從而進(jìn)一步提升自我素養(yǎng)，以積極的心態(tài)面對(duì)壓力。[5]在對(duì)自身角色的認(rèn)同中，接受理想與現(xiàn)實(shí)的差距，并努力完善自我，增強(qiáng)工作與學(xué)習(xí)能力，在提升自我的過(guò)程中，變壓力為動(dòng)力，達(dá)到合理釋放教師職業(yè)壓力的目的。

(三)建立完善的教師心理健康扶助機(jī)制

在調(diào)查當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題嚴(yán)重影響教師的工作狀態(tài)，導(dǎo)致教師科研產(chǎn)出低下。因此，完善的教師心理健康扶助機(jī)制對(duì)于培養(yǎng)和提高高校教師科研能力有很大的幫助。目前，只有極少數(shù)高校建立了教師心理扶助機(jī)制，大部分高校普遍缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)師。在個(gè)別有心理扶助機(jī)制的高校當(dāng)中，教師出于面子等因素也極少咨詢心理問(wèn)題。因此，高校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)關(guān)注教師的心理健康問(wèn)題，普及心理健康教育。從預(yù)防心理疾病的角度出發(fā)，高校應(yīng)當(dāng)定期對(duì)教師進(jìn)行心理檢查，形式主要包括填寫(xiě)心理調(diào)查表、做心理測(cè)試、大致觀察并了解近期教師的工作狀態(tài)與情緒等，通過(guò)這一系列的措施及時(shí)準(zhǔn)確地為教師心理健康狀況定位。對(duì)于心理健康指數(shù)比較低，并已經(jīng)產(chǎn)生心理疾病的教師，高校應(yīng)當(dāng)加大關(guān)注力度，指派專業(yè)的心理咨詢師對(duì)其進(jìn)行關(guān)心與疏導(dǎo)，幫助其回到健康的生活和工作狀態(tài)；對(duì)于心理健康指數(shù)比較低，但只是短期情緒因素，并未造成心理疾病的教師，高校應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注其情緒變化的根源，通過(guò)有效溝通幫助其走出情緒陰影，避免產(chǎn)生更嚴(yán)重的心理疾??；對(duì)于心理健康指數(shù)比較高的教師，高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其多關(guān)注身邊情緒不穩(wěn)定的教師，帶動(dòng)他們回到正確的工作狀態(tài)中去。同時(shí)，在疏導(dǎo)過(guò)程中，高校也應(yīng)當(dāng)注意不同個(gè)體家庭、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況等特殊性。例如，本文研究發(fā)現(xiàn)男教師面臨更大的心理健康問(wèn)題，高校在進(jìn)行心理疏導(dǎo)的時(shí)候就應(yīng)該針對(duì)不同性別教師進(jìn)行合理疏導(dǎo)，從而保證能夠?qū)嵤╈`活的教師心理健康扶助機(jī)制。同時(shí)，高校還可以從加大力度幫助教師樹(shù)立積極的心理健康意識(shí)、多為教師介紹增強(qiáng)心理健康程度的途徑、向教師傳授進(jìn)行心理調(diào)適的合理方法、幫助教師增強(qiáng)應(yīng)對(duì)挫折的能力和必要的社會(huì)適應(yīng)能力等方面出發(fā)，建立合適的措施幫助教師保持心理健康。[6]

(四)建立健全后勤保障機(jī)制

人們學(xué)習(xí)、工作的源動(dòng)力有一大部分是為了家庭生活幸福。同樣的，教師教學(xué)、科研、致力于職位的晉升等也是為了家庭生活的安定。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，生活上的壓力也成為了教師心理問(wèn)題的重要誘導(dǎo)因素。

為了減輕教師生活壓力，高?？梢詮膬煞矫嬷纸⒔∪笄诒Ｕ蠙C(jī)制。首先，制定合理有效的收入分配制度。收入分配制度是促進(jìn)高校公平、有序運(yùn)作，保障教師應(yīng)得報(bào)酬，確保教師不斷推出科研成果的制度。其中不僅要包括教師基本工資的相關(guān)規(guī)定，還應(yīng)對(duì)各個(gè)科研項(xiàng)目有具體說(shuō)明，比如在各種科研類型中的大項(xiàng)目、小項(xiàng)目負(fù)責(zé)人以及參與人分別所應(yīng)獲得的報(bào)酬規(guī)定。在確保教師可以獲得基本穩(wěn)定收入的基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)當(dāng)考慮制定激勵(lì)教師科研的報(bào)酬制度，詳細(xì)說(shuō)明各類科研成果對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)

金，以此來(lái)調(diào)動(dòng)教師科研熱情，提升教師科研質(zhì)量。其次，高校還應(yīng)當(dāng)切實(shí)加大對(duì)于高等教育的投資力度，完善教師住房、教學(xué)、醫(yī)療衛(wèi)生等方面的物質(zhì)條件，從經(jīng)濟(jì)上促進(jìn)教師對(duì)自身所擔(dān)任工作角色的充分認(rèn)識(shí)，讓他們更加積極地投入到工作中去,由此逐步建立起必要的職業(yè)責(zé)任感。[7]同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地對(duì)家庭比較貧困的教師加大關(guān)注力度，合理供給部分生活必需品，保障其家庭基本生活，從而全面提升教師整體福利水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張杰，劉晶.財(cái)經(jīng)類專業(yè)青年教師科研產(chǎn)出影響因素實(shí)證研究——基于內(nèi)部工作環(huán)境視角[J].重慶高教研究，2014(6)：15-19.

[2]尹雪梅.高校青年女教師心理健康扶助機(jī)制的構(gòu)建對(duì)策[J].思想政治教育研究，2011(8)：138-140.

[3]王仙雅，林盛，陳立蕓.科研壓力對(duì)科研績(jī)效的影響機(jī)制研究——學(xué)術(shù)氛圍與情緒智力的調(diào)節(jié)作用[J].教育科學(xué)研究，2014(1)：25-26.

[4]丁浩，王美田.高校教師激勵(lì)的困境分析及治理路徑選擇[J].高校教育管理，2012(1)：39-43.

[5]趙麗麗.開(kāi)放大學(xué)青年教師心理健康調(diào)查研究——基于河北省基層教學(xué)點(diǎn)心理健康數(shù)據(jù)的研究[J].成人教育,2013(10)：25-27.

[6]高峰.高校青年教師心理健康扶助機(jī)制建設(shè)研究[D/OL].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)，2007[2015-10-20].http://cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10217-2008029150.htm.

[7]莊國(guó)萍.高校青年教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(5)：131-133.

[責(zé)任編輯石悅]

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-6390(2016)02-0131-04

作者簡(jiǎn)介：張杰(1984- )，男，湖南湘潭人，碩士，助理研究員，研究方向：高校管理、財(cái)務(wù)與金融創(chuàng)新；王家華(1972- )，男，安徽宿松人，博士，教授，研究方向：研究生管理、金融風(fēng)險(xiǎn)控制；谷瀛(1986- )，女，天津市人，碩士研究生，研究方向：研究生管理、影子銀行風(fēng)險(xiǎn)。

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)消費(fèi)金融虛擬信用評(píng)價(jià)與監(jiān)管研究”(2015SJB194)；國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金影子銀行業(yè)務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)傳染與審計(jì)治理機(jī)制研究(15BGL045)；江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“校政企研聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式及基礎(chǔ)建設(shè)的研究與實(shí)踐”(JGZZ14_071)

收稿日期：2016-01-05