趙應(yīng)吉

(重慶科技學(xué)院 外國語學(xué)院，重慶 401331)

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TEM8改革背景下的英語專業(yè)教學(xué)多維思考

趙應(yīng)吉

(重慶科技學(xué)院 外國語學(xué)院，重慶 401331)

摘要：分析了2015年8月發(fā)布的英語專業(yè)八級考試改革的新舉措，以重慶K學(xué)院為例，從人才培養(yǎng)方案與課程體系、教學(xué)模式與教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價方式、教師教學(xué)任務(wù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等五個方面回顧了目前英語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，并從人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位、課程體系的整合與優(yōu)化、教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)評價方式的多元化、教師發(fā)展與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等六個維度開展了英語專業(yè)八級考試改革背景下的英語專業(yè)教學(xué)多維思考。

關(guān)鍵詞：英語；專業(yè)八級；考試；多維思考

一、引言

英語專業(yè)八級考試(TEM8)是高校外語專業(yè)教學(xué)測試辦公室為全國高校英語專業(yè)四年級學(xué)生設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)參照性教學(xué)檢查類考試，旨在檢測其運用英語獲取、理解和處理一般或與專業(yè)相關(guān)信息以達(dá)到交際要求的能力，每年3月舉辦一次。作為英語專業(yè)教學(xué)改革的重要組成部分，2015年8月高校外語專業(yè)教學(xué)測試辦公室發(fā)布了《關(guān)于英語專業(yè)八級考試(TEM8)題型調(diào)整的說明》，并決定從2016年起對試卷結(jié)構(gòu)和測試題型作局部調(diào)整。TEM8考試改革與調(diào)整，可以被認(rèn)為是適應(yīng)我國高等教育新的發(fā)展形勢的需要，是為了進(jìn)一步貫徹執(zhí)行《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高[2012]4號)和國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》(國發(fā)[2015]32號)的具體體現(xiàn)，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、文化全球化、文化多元化以及人才培養(yǎng)國際化的需要。

多年的實踐證明，作為一種權(quán)威性的考試，其測試結(jié)果不僅反映著參考學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，也代表著參考學(xué)校的英語教學(xué)水平；其反撥效應(yīng)(backwash effect)也表征在對參考學(xué)校的英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估中的積極反撥作用，有助于教師與學(xué)生科學(xué)、正確地了解自己教與學(xué)中的成績與不足，從而為教師改進(jìn)教學(xué)模式提供依據(jù)，為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法提供動力。為此，本文擬從TEM8改革為切入點，闡述其改革的新舉措，以重慶K學(xué)院為例，分析目前英語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討TEM8改革背景下的英語專業(yè)教學(xué)新途徑。

二、英語專業(yè)八級考試改革

與2004年版TEM8考試大綱[1]相比，2015年版新考綱在試卷結(jié)構(gòu)、測試題型、題數(shù)、計分、權(quán)重、考試時間等方面做了較大調(diào)整，采取了不少新舉措。

(一)試卷結(jié)構(gòu)

2015年版新考綱將原來的六個部分調(diào)整為五個部分：聽力理解、閱讀理解、語言知識、翻譯、寫作；刪除了“人文常識(General Knowledge)”“新聞報道(News Broadcast)”“英譯漢(Translation from English to Chinese)”測試內(nèi)容和題型；在閱讀理解部分增加了“簡答題(Short Answer Questions)”；將原來的“短文改錯(Proofreading & Error Correction)”調(diào)整為試卷的第三部分“語言知識(Language Usage)”。

(二)測試內(nèi)容及形式

試卷第一部分“聽力理解(Listening Comprehension)”的測試要求、形式、目的均與2004年版考試大綱大體相似，但題型調(diào)整幅度比較大。首先，本部分由原來的3節(jié)調(diào)整為2節(jié)，保留了“微型講座(Mini-lecture)”和“會話(Conversation or Interview)”，刪除了第3節(jié)“新聞報道(News Broadcast)”，題目不再涉及VOA、BBC、CNN等國外傳媒的新聞報道。其次，“微型講座(Mini-lecture)”一節(jié)的填空任務(wù)由10道題增加到15道題，計分比重也由10%上升為15%。再次，“會話(Conversation or Interview)”一節(jié)的測試形式調(diào)整為由一個約1000個單詞的會話或兩個約500個單詞的會話組成，且會話后由5道題調(diào)整為10道多項選擇題，計分比重也由5%上升為10%。最后，本部分考試時間由35分鐘調(diào)整為25分鐘。

第二部分“閱讀理解(Reading Comprehension)”測試要求、形式、目的以及選材原則基本與2004年版考試大綱近似，只是考試時間和測試形式略有調(diào)整。考試時間由原來的30分鐘調(diào)整為45分鐘。測試形式采用多項選擇題和簡答題形式，由數(shù)篇閱讀材料組成。閱讀材料共計3000個單詞左右。學(xué)生根據(jù)所讀材料內(nèi)容，從每題的四個選項中選出一個最佳答案，或根據(jù)問題做簡短回答。題數(shù)由原來的20題調(diào)整為22題，其中14道多項選擇題，8道簡答題(Short Answer Questions)。簡答題為新增題型。本部分的計分權(quán)重由20%調(diào)整為30%。

第三部分“語言知識(Language Knowledge)”的測試要求、形式、目的、題數(shù)、計分、權(quán)重以及考試時間等與2004年版考試大綱第四部分“改錯(Proofreading)”相同，只是對測試項目的名稱和順序做了調(diào)整。

第四部分“翻譯(Translation)”也是新考綱調(diào)整幅度比較大的題型之一。本部分刪除了2004年版大綱的“英譯漢(Translation from English to Chinese)”，只保留了“漢譯英(Translation from Chinese to English)”題型；計分權(quán)重由10%調(diào)整為15%；考試時間也由原來的30分鐘縮短至25分鐘。

第五部分“寫作(Writing)”調(diào)整幅度也比較大。雖然其測試目的的表述仍然為“測試學(xué)生的基本書面表達(dá)能力”，但本部分的測試內(nèi)容和形式發(fā)生了重大變化，測試形式采用材料作文作答題，要求學(xué)生能根據(jù)所給閱讀材料和要求撰寫各類體裁的文章，文章長度約300個單詞；能做到內(nèi)容切題、充實，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語法正確，語言通順，表達(dá)得體。計分權(quán)重和考試時間仍分別為20%和45分鐘。

(三)題型、題數(shù)與考試時間

與2004年版考試大綱相比，2015年版新考綱增加了作答題(非選擇題/主觀題)的形式，權(quán)重由原來的60%調(diào)整為76%，題數(shù)也由63題減少到59題，計分仍保持為100分。新考綱在考試時間上做了較大調(diào)整，由原來的195分鐘縮短至155分鐘，減少了40分鐘。

2015年版新考綱和2004年版考綱在測試項目、題型類型、題數(shù)、計分、權(quán)重和考試時間等方面的數(shù)據(jù)對比，見表1。

表1　英語專業(yè)八級考試大綱數(shù)據(jù)對比分析

三、英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀回顧

《關(guān)于英語專業(yè)八級考試(TEM8)題型調(diào)整的說明》對高等院校英語專業(yè)教師提出了更高的要求。然而，目前的英語專業(yè)教學(xué)，以重慶K學(xué)院為例，還存在不少問題。

(一)人才培養(yǎng)方案與課程體系重理論輕實踐

現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫等單一技能的訓(xùn)練，普遍存在重理論輕實踐的傾向。課程設(shè)置不盡合理，重慶K學(xué)院為工科院校，文科類專業(yè)實踐課程如何構(gòu)建是一個令人頭痛的問題，加上學(xué)生面臨畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)壓力，畢業(yè)設(shè)計(論文)無法按時完成，論文質(zhì)量堪憂。專業(yè)選修課程太多，相當(dāng)一部分課程形同虛設(shè)，甚至有的課幾年來從未有學(xué)生選修，開設(shè)意義不大。

(二)教學(xué)模式與教學(xué)方法比較單一

目前，多數(shù)英語專業(yè)主干課程仍采用以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心單一的課堂教學(xué)模式。教師普遍重理論教學(xué)，輕實踐(實訓(xùn))教學(xué)；重學(xué)生“輸入”技能的培養(yǎng)，輕學(xué)生的“輸出(產(chǎn)出)”技能的培養(yǎng)，對學(xué)生說、寫、譯的培養(yǎng)和訓(xùn)練不夠，師生互動、生生互動效果不理想，“聾子英語”、“啞巴英語”的現(xiàn)象仍然存在。

(三)教學(xué)內(nèi)容相對陳舊

每年學(xué)校都要求盡量為學(xué)生選用近三年出版的國家級規(guī)劃教材。雖然為學(xué)生選定了與時俱進(jìn)的教材，但在實際教學(xué)中，由于種種原因，一些教師不愿意承擔(dān)新課程教學(xué)任務(wù)，更不愿意重新備課、修訂教學(xué)計劃、更新或者優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致了一些課程的教學(xué)內(nèi)容沒有及時更新，無法做到與時俱進(jìn)，更談不上適應(yīng)語言不斷發(fā)展變化的需求和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(四)教學(xué)評價方式較單一

目前的課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都不同程度地將教師和學(xué)生的注意力控制在語言知識的掌握和筆試的操練上，過分強(qiáng)調(diào)對語言知識的檢測與考核，忽視對學(xué)生“輸出”能力，尤其是語言綜合運用能力的考核，這顯然與《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000年修訂)[2]提出的培養(yǎng)和提高英語專業(yè)學(xué)生的英語語言綜合運用能力的教學(xué)目標(biāo)不符。

(五)教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀堪憂

由于具有行業(yè)/職業(yè)背景的教師缺乏，全國各級各類高等院校的英語專業(yè)教師普遍兼任多門課程教學(xué)，備課量較大，教學(xué)任務(wù)繁重。同時，重慶K學(xué)院英語專業(yè)在校學(xué)生班級教學(xué)規(guī)模不斷膨脹，班級的容量也由以前的20人增加到30多人；有些專業(yè)基礎(chǔ)課和實踐課，如實用商務(wù)英語寫作、英漢語言現(xiàn)象對比分析、中西文化對比分析、英語專業(yè)綜合技能實踐等課程，只能合班上，50～60人的教學(xué)班級是常見的現(xiàn)象，最大的班級曾經(jīng)達(dá)到了92人?？梢?，英語專業(yè)教師組織班級教學(xué)的難度加大，教師沒有足夠的精力去深入了解學(xué)生，教師與學(xué)生之間的交流溝通也必然減少，很難做到因材施教，這直接影響了英語專業(yè)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。另外，多數(shù)課程都設(shè)計了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。然而，學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀堪憂，多數(shù)學(xué)生未能保證應(yīng)有的自主學(xué)習(xí)時間，自主學(xué)習(xí)能力較差，這既影響英語專業(yè)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，又影響學(xué)生參加TEM4和TEM8考試的通過率。

四、英語專業(yè)教學(xué)改革的多維思考

重慶K學(xué)院是一所以工科為主，以石油、冶金、機(jī)電為特色，涵蓋理、工、經(jīng)、管、文多學(xué)科多層次協(xié)調(diào)發(fā)展的高校。與外語院校和師范院校以及綜合性理工類大學(xué)相比，重慶K學(xué)院英語專業(yè)在辦學(xué)定位、教學(xué)學(xué)時、師資力量和課程設(shè)置上均存在很大的差異。從本次TEM8改革的新舉措可以看出，其改革的目標(biāo)和指導(dǎo)思想是為了更加準(zhǔn)確地檢查英語專業(yè)四年級學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。為此，全國各級各類高等院校英語專業(yè)應(yīng)積極探索在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革與實踐。鑒于重慶K學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，以及2015年TEM8測試方向由過去重點考核“輸入”技能轉(zhuǎn)向考核“輸入+輸出”技能，尤其是測試英語專業(yè)學(xué)生的產(chǎn)出能力。筆者認(rèn)為，重慶K學(xué)院的英語專業(yè)教學(xué)必須在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系優(yōu)化、教學(xué)模式與教學(xué)方法改革、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)評價方式調(diào)整等方面進(jìn)行多維、系統(tǒng)性的改革、探索與實踐。

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

經(jīng)濟(jì)全球化、文化全球化、文化多元化以及人才培養(yǎng)國際化，對外語教育的人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新的要求。在這種形勢下，2000年教育部高等教育司頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》所提出的“復(fù)合型英語人才”的培養(yǎng)目標(biāo)顯然已不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和社會快速發(fā)展的新要求。筆者以為，應(yīng)用型本科英語專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)堅持“外語+專業(yè)方向”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，積極踐行“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、有特色”的辦學(xué)原則，應(yīng)確立“具有熟練的英語語言技能，基本的英語語言文學(xué)專業(yè)知識和一定的工程技術(shù)知識背景，較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力，較強(qiáng)的思辨能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，能熟練運用英語和本族語從事商務(wù)、外事、翻譯、教育等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型高級專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)課程體系的整合與優(yōu)化

應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)遵循《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱(2000修訂)》，堅持以學(xué)習(xí)為中心的動態(tài)、互動的課程設(shè)計[3]和“以學(xué)生為本、以就業(yè)為先”的原則，對一些只重視單項語言技能培養(yǎng)的課程應(yīng)進(jìn)行整合與優(yōu)化，如將傳統(tǒng)的“英語聽力”和“英語口語”整合為“英語視聽說”，將“英語泛讀”和“英語寫作”整合為“英語讀寫”，將“高級英語閱讀”和“高級英語寫作”整合為“高級英語讀寫”；同時，應(yīng)加強(qiáng)“英語視聽說”、“英語讀寫”、“高級英語讀寫”、“英語筆譯”、“英語口譯”、“翻譯批評與賞析”等實踐性較強(qiáng)課程的優(yōu)化與建設(shè)。通過課程的整合與優(yōu)化，實現(xiàn)由“輸入—輸出—輸入”循環(huán)反饋的“輸入+輸出”并舉的“語言技能+綜合能力”的培養(yǎng)模式，以提高英語專業(yè)學(xué)生的產(chǎn)出能力和綜合應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)應(yīng)用型本科英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革

近一二十年來，隨著現(xiàn)代語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和外語學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，再加上現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的融入，催生了交際法(Communicative Language Teaching Approach)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法(Cooperative Learning Approach)、詞匯法(The Lexical Approach)、主題教學(xué)法(Theme-based Language Teaching)、基于內(nèi)容的教學(xué)法(Content-based Instruction)、任務(wù)教學(xué)法(Task-based Language Teaching)、全語言教學(xué)法(The Whole Language Approach)、項目式教學(xué)法(Project-based Language Teaching)等一些頗具影響力的外語教學(xué)模式和教學(xué)方法。面對TEM8測試要求和測試形式的調(diào)整，針對學(xué)習(xí)者多樣性的特征，外語教師在教學(xué)中應(yīng)處理好教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)要素的和諧統(tǒng)一，樹立與時俱進(jìn)的語言觀、教育觀、學(xué)習(xí)觀和方法觀，真正貫徹“因材施教”的教學(xué)思想，針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)情況、教學(xué)環(huán)境選擇合適的外語教學(xué)模式和教學(xué)方法。如在低年級“綜合英語”(“精讀”)和高年級“高級英語”課程教學(xué)中，可以采用互動式合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)模式和教學(xué)方法；在“英語讀寫”、“高級英語讀寫”等課程教學(xué)中可以采用項目式教學(xué)法，通過課文概要與寫作形式，利用作文批改網(wǎng)(www.pigai.org)在線語料庫，培養(yǎng)學(xué)生材料閱讀與材料作文的寫作能力。同時，在“英語視聽說”、“英語專業(yè)綜合技能實訓(xùn)”等課程教學(xué)中還可以通過主題情景劇表演、校園導(dǎo)游、演講比賽、辯論、英文經(jīng)典影片和歌曲賞析等教學(xué)形式，強(qiáng)化對學(xué)生實踐(產(chǎn)出)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)TEM8新考試大綱對學(xué)生“輸入+輸出”技能培養(yǎng)的要求，從而提高學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力。

(四)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要工具，是語言輸入的主要來源。[4]117培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的首要條件是需要與時俱進(jìn)、不斷更新教材和教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)語言不斷變化與發(fā)展的需求。為此，重慶K學(xué)院英語專業(yè)主干課程目前采用了主輔教材制。一方面，課堂教學(xué)以近年由上海外語教育出版社、外語教學(xué)與研究出版社以及高等教育出版社出版的高等教育國家規(guī)劃教材為主教材。另一方面，針對每門課程的特點，結(jié)合重慶K學(xué)院英語專業(yè)的實際情況，我們對“綜合英語”等10門專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。針對新“微型講座(Mini-lecture)”題型，在“綜合英語”、“英語視聽說”、“高級英語”教學(xué)中，增加了該題型內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)低、高年級學(xué)生的不同要求，選擇不同篇幅的微型講座，邊聽邊做筆記，然后完成10道或者15道填空題(gap-filling)。在“綜合英語”、“英語讀寫”、“高級英語”等課程中，增加了相應(yīng)的材料閱讀與評論寫作的教學(xué)內(nèi)容。在“綜合英語”、“高級英語”、“英語筆譯”、“英語口譯”教學(xué)中，增加了中國文化英語閱讀和漢英翻譯訓(xùn)練。同時，針對TEM8，為開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)試能力，我們自主開發(fā)了《語言基礎(chǔ)項目》《高級語言項目》《英語專業(yè)自主聽力》等輔助教材。而且，要求學(xué)生閱讀與課堂教學(xué)相關(guān)的背景材料，在線瀏覽和閱讀Newsweek，Time,NationalGeographic，TheEconomist,InternationalHeraldTribune，WashingtonPost，TheNewYorkTimes，Reader’sDigest，USAToday，TheDailyExpress等英文報紙雜志。

(五)教學(xué)評價方式的多元化

面對TEM8測試要求和測試形式的調(diào)整與改革，傳統(tǒng)的重語言知識考核的教學(xué)評價方式必須加以改革，因為教學(xué)評價是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法 、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。[5-6]建議采用“知識評價+能力評價+學(xué)業(yè)內(nèi)容+非學(xué)業(yè)內(nèi)容(學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)、合作精神等)”和“形成性評價+終結(jié)性評價、定性評價+定量評價、自我評價+他人評價”的評價方式[5-6]對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。同時，也應(yīng)對教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價：專家/領(lǐng)導(dǎo)/督導(dǎo)組的評價可以從學(xué)生上課就開始，整個學(xué)期都可以隨堂聽課，進(jìn)行評價；另外，同行評價和教師自我評價也同步開展；學(xué)生評教建議安排在學(xué)期末，以便學(xué)生對所選課程教師進(jìn)行相對客觀和全面的評價；最后，各方的評價結(jié)果和數(shù)據(jù)由教務(wù)處和教學(xué)質(zhì)量評估辦公室匯總，評價分析報告反饋給各二級學(xué)院和教師，以供參考。

(六)重視教師發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

各高校應(yīng)根據(jù)本校的具體情況，制訂切實可行的教師職業(yè)發(fā)展計劃，鼓勵教師到國內(nèi)外名校進(jìn)修和訪學(xué)，到企事業(yè)單位進(jìn)行進(jìn)修和實踐，以培養(yǎng)和提升自己的職業(yè)與行業(yè)能力，以滿足英語語言技能和職業(yè)或行業(yè)技能教學(xué)的需求。

同時，為了減輕英語專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)和備課量，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)和信息化教育技術(shù)的支持下，應(yīng)充分發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體以及基于大數(shù)據(jù)的語料庫的作用，積極探索和實踐“教師面授+自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的模式，借助教師、同學(xué)等學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用教材、雜志、報紙等文本資料、多媒體課件與音像資料、在線語料庫、自主學(xué)習(xí)資源庫等學(xué)習(xí)語料，促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和英語語言文化知識的主動意義建構(gòu)。自主學(xué)習(xí)中，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體以及語料庫技術(shù)通過“人機(jī)交互”和“人際交互”[7]模式構(gòu)建的交互式語言文化學(xué)習(xí)環(huán)境和圖、文、聲、像多種感官綜合刺激，實現(xiàn)“在用中學(xué)”(learn by doing)。這有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，便于其以超文本方式“按需篩選”信息資源和語言知識，從而提高語言實踐和綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)英語語言文化知識的意義建構(gòu)，其意義建構(gòu)關(guān)系如圖1[8-9]所示，呈現(xiàn)出一種大數(shù)據(jù)、多模態(tài)、多元化、多資源的特點。

圖1　數(shù)據(jù)驅(qū)動語料庫的英語專業(yè)自主學(xué)習(xí)模式

五、結(jié)語

TEM8是一種為全國高校英語專業(yè)四年級學(xué)生設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)參照性教學(xué)檢查類考試。因此，考試改革的方向是在保持考試的科學(xué)性、客觀性和可行性的同時，保證考試的信度和效度，使考試最大限度地對英語專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用。調(diào)整之后的TEM8測試重點也由過去重視“輸入”技能轉(zhuǎn)向“輸入+輸出”技能并舉，尤其是檢測英語專業(yè)學(xué)生的產(chǎn)出能力。因此各高校教師在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面應(yīng)加強(qiáng)探索改革與實踐，提高英語專業(yè)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，從而提高英語專業(yè)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、文化全球化、文化多元化以及人才培養(yǎng)國際化的需要。

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[責(zé)任編輯亦筱]

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-6390(2016)02-0155-05

作者簡介：趙應(yīng)吉(1972- )，男，重慶忠縣人，教授，文學(xué)碩士，研究方向：英語語言理論與應(yīng)用、語料庫語言學(xué)。

基金項目：2013年重慶市社會科學(xué)規(guī)劃項目“基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動中國文化英語自主學(xué)習(xí)研究”(2013YBJY073)；2013-2014年重慶市高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究課題“重慶高校大學(xué)英語ESP教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)研及培育策略研究”(CQGJ13C328)；2012年重慶科技學(xué)院本科教育教學(xué)改革研究項目“英語專業(yè)綜合改革研究與實踐”(201215)

收稿日期：2015-12-14