王衛(wèi)東

摘要：農(nóng)村小學(xué)班主任的工作瑣碎繁雜，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起著一定的輔助引導(dǎo)作用。尤其是當(dāng)下農(nóng)村有著眾多的留守兒童，他們的內(nèi)心更需要教師花費(fèi)更多的情感溝通去填補(bǔ)。在具體班主任管理工作上，要充分了解農(nóng)村小學(xué)生的生活狀態(tài)差異，通過(guò)情感溝通去建立良好的師生關(guān)系，多給予學(xué)生心靈上溫暖。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；班主任；情感溝通

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0351-01

在中國(guó)當(dāng)下的農(nóng)村，小學(xué)生群體中有著大量的留守兒童，同時(shí)學(xué)生相對(duì)而言并沒(méi)有城市學(xué)生擁有更為優(yōu)越的生活環(huán)境。學(xué)生在精神與物質(zhì)上的滿足都較為缺乏，甚至影響了學(xué)生今后成長(zhǎng)。作為小學(xué)班主任，不僅要做好班級(jí)日常管理工作，更要提升管理效果，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生快樂(lè)高效的學(xué)習(xí)，積極的生活。

1.農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作與學(xué)生情感溝通的重要性

1.1給與留守學(xué)生的心靈建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)班主任在日常的班級(jí)管理工作上，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)情況的發(fā)展，更需要關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)。生活狀態(tài)直接影響了學(xué)生在學(xué)校期間的行為表現(xiàn)，因此管理要從根處著手。在當(dāng)下的中國(guó)農(nóng)村，小學(xué)生中有著大量的留守兒童。他們的父母在外打工，承擔(dān)不起他們?cè)谕庾x書(shū)與生活的重?fù)?dān)，因此會(huì)將其留在農(nóng)村生活。他們之中部分人是與爺爺奶奶生活，部分人是與父母中的一方生活在農(nóng)村。尤其是遠(yuǎn)離父母的小學(xué)生，在情感的慰藉上缺乏父母的關(guān)懷，同時(shí)也缺乏科學(xué)有效的家庭教育，從而導(dǎo)致學(xué)生在精神心靈層面上的成長(zhǎng)缺失。對(duì)于相關(guān)學(xué)生，要充分的關(guān)注其生活狀態(tài)，給予更多的情感慰藉。班主任一方面是教師，另一方面更是這些學(xué)生的替代性的父母角色。與學(xué)生多進(jìn)行情感溝通可以有利于學(xué)生得到更多的精神與生活層面的關(guān)照，多了解學(xué)生的生活與心理現(xiàn)狀，進(jìn)而有效的將學(xué)生情況反饋給其父母家人，讓家人提供對(duì)應(yīng)的生活關(guān)愛(ài)。部分學(xué)生可能并不一定對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)出內(nèi)心感受，但是面對(duì)著老師可能會(huì)說(shuō)出真實(shí)的心情。合理的情感溝通在拉近師生距離的同時(shí)，也有利于學(xué)生更好的表達(dá)自己，同時(shí)也會(huì)更愿意聽(tīng)取教師的生活建議。

1.2有利于針對(duì)性的調(diào)動(dòng)家庭力量。在班主任的班級(jí)管理工作中，通過(guò)與學(xué)生的情感溝通可以充分的了解學(xué)生的心理全面狀態(tài)，有效分析其學(xué)習(xí)、生活、情感狀態(tài)，有針對(duì)性的展開(kāi)對(duì)應(yīng)的輔助措施。除了學(xué)校教育，家庭教育對(duì)學(xué)生顯得更為重要。只有通過(guò)細(xì)致的了解，才能將情況有針對(duì)性的告知家屬，從而發(fā)揮家屬的積極配合作用。部分學(xué)生家屬之所以無(wú)法有效的達(dá)到學(xué)生的家庭教育，是由于對(duì)學(xué)生情況的不了解以及對(duì)于學(xué)生教育的不重視。作為教師，要充分的了解學(xué)生與其家庭情況，從而采用行之有效的辦法去讓家屬認(rèn)識(shí)到學(xué)生家庭教育的重要性，同時(shí)提供必要的家庭教育方式輔助指導(dǎo)。例如，可以通過(guò)當(dāng)下不良家庭教育結(jié)果的案例讓學(xué)生家屬認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要作用；對(duì)于留守兒童，要通過(guò)電話聯(lián)絡(luò)方式與家屬取得有效溝通，讓家屬能夠動(dòng)態(tài)性的了解孩子的生活狀態(tài)，進(jìn)而提供對(duì)應(yīng)的家庭照顧辦法改善。尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達(dá)，現(xiàn)在可以通過(guò)微信等方式將學(xué)生在學(xué)校期間的情況用圖片和視頻的方式傳遞給全國(guó)各地的父母，讓他們遠(yuǎn)在外地也可以了解學(xué)生的狀態(tài)，提升親子關(guān)系的和諧程度。甚至對(duì)于長(zhǎng)期不能見(jiàn)父母的學(xué)生而言，可以提供網(wǎng)絡(luò)視頻途徑服務(wù)來(lái)滿足他們?nèi)粘贤ǖ男枨?，及時(shí)的緩解學(xué)生對(duì)父母的思念。而這種操作可能對(duì)于部分與爺爺奶奶生活的兒童較為必要，畢竟不是所有爺爺奶奶都能運(yùn)用最新的科技技術(shù)。對(duì)于學(xué)生的教育最好與其直接的父母進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)于隔代教育會(huì)因?yàn)槟鐞?ài)而難以有效開(kāi)展。

2.農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作與學(xué)生情感溝通的方法

2.1利用學(xué)校平臺(tái)資源。情感溝通的方式較為多樣，即便是日常教學(xué)平臺(tái)或者學(xué)校舉辦的活動(dòng)平臺(tái)都是有效溝通的媒介。在課堂教育上，可以通過(guò)多種課程內(nèi)容做對(duì)應(yīng)的溝通，例如語(yǔ)文課程中針對(duì)情感話題的想法表達(dá)，或者作文內(nèi)容中的情感表達(dá)等，都是有效的溝通渠道。班主任可以通過(guò)其他教師課堂教學(xué)與作業(yè)批改情況做有效了解，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生情況做個(gè)性的問(wèn)題切入，找到一定話題來(lái)打開(kāi)與學(xué)生情感溝通的大門。一般學(xué)生在學(xué)校期間的表現(xiàn)波動(dòng)與其身后的生活狀態(tài)、情感狀態(tài)有密切的關(guān)系，對(duì)于表現(xiàn)異常的學(xué)生，要充分的通過(guò)學(xué)業(yè)狀態(tài)的變化觀察到其背后的隱含原因。在相關(guān)問(wèn)題的溝通上，不要給予學(xué)生太大的學(xué)業(yè)壓力，只是通過(guò)學(xué)業(yè)情況去解決學(xué)生生活中的問(wèn)題或者調(diào)整不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，只要學(xué)生盡力了，就不要過(guò)多的指責(zé)學(xué)生。反之，要給予學(xué)生更多的寬慰與鼓勵(lì)。

2.2活細(xì)節(jié)為溝通切入點(diǎn)。在日常班級(jí)管理中，要充分的做好學(xué)生細(xì)節(jié)的觀察。如學(xué)生衣服不干凈、衣服破損、發(fā)型凌亂或者疾病等情況。通過(guò)這些細(xì)節(jié)給予一定生活上與精神上的關(guān)懷，而后由此開(kāi)啟對(duì)學(xué)生的狀況的深入了解。一般情況下，如果學(xué)生的生活狀態(tài)較好，在外形與精神面貌上都較為完善，反之則情況相反。因此，學(xué)生生活細(xì)節(jié)可以表現(xiàn)學(xué)生生活與內(nèi)心的狀況。教師要在相關(guān)方面做好特別的留意，要有觀察入微的能力。甚至必要的情況下，能夠給予學(xué)生生活上的支持，改善學(xué)生的生活狀態(tài)。

2.3行家屬溝通。無(wú)論家屬是在外地還是在本地，多進(jìn)行家屬溝通可以有效地了解學(xué)生，同時(shí)也有效的將學(xué)生教育工作方式傳輸給家屬。家屬溝通可以采用電話或者家訪等方式展開(kāi)，具體情況依據(jù)情況而定。對(duì)于家訪工作不要輕易使用，會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生敏感心靈的受挫。一般情況最好通過(guò)電話溝通或者請(qǐng)家屬來(lái)校溝通，電話溝通方式隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的盛行也日漸便捷化?？梢越W(xué)生家屬群，讓家屬能夠在線實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)性的了解學(xué)生狀態(tài)，其中包括學(xué)生成績(jī)單的公布、學(xué)?；顒?dòng)參與狀況、學(xué)生生活狀態(tài)等各方面，讓家屬與教師的溝通保持暢通化。甚至可以通過(guò)微信等方面做時(shí)時(shí)互動(dòng)溝通，這種溝通比打電話更實(shí)用，可以擺脫時(shí)空的局限性。雙方可以在隨時(shí)隨地有時(shí)間的時(shí)候進(jìn)行語(yǔ)音溝通，不需要配合雙方的時(shí)間，減少了溝通的約束感，同時(shí)溝通也給予了更多的思考空間，此外交流也更為經(jīng)濟(jì)便宜。

3.結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作與城區(qū)情況有一定差異，要充分認(rèn)識(shí)到不同，提供對(duì)應(yīng)的情感溝通交流來(lái)提升班級(jí)管理效果，提升學(xué)生的校園生活狀況。

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