周秀英，張同樂(lè)

（安徽三聯(lián)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，安徽合肥230601）

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大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究

周秀英，張同樂(lè)

（安徽三聯(lián)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，安徽合肥230601）

摘要:分級(jí)教學(xué)即分層次教學(xué)，其主旨是通過(guò)給予不同水平的學(xué)生以不同層次的指導(dǎo)后，能使各類學(xué)生最大限度地利用特定的時(shí)間獲取所需，并在各自的最近發(fā)展區(qū)域得到最充分的發(fā)展，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；谌吮局髁x教育理論、語(yǔ)言輸入假說(shuō)(i+1)理論和“因材施教”教育理論，總結(jié)了分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，其中對(duì)分層次教學(xué)中的科學(xué)分級(jí)、動(dòng)態(tài)管理、教學(xué)方法的改革與確立等進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：分級(jí)教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)管理

引言

大學(xué)英語(yǔ)是高等教育的一個(gè)重要組成部分，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言課程也是素質(zhì)教育形勢(shì)下十分重要的文化素質(zhì)課程。自改革開(kāi)發(fā)以來(lái)，尤其是中國(guó)加入WTO之后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了舉世矚目的成績(jī)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及對(duì)外交流做出了重大的貢獻(xiàn)。但是，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系及課程體系尚不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，在某種程度上，以教師為中心的教學(xué)模式仍主宰著課堂教學(xué)。因此，更新滯后的教學(xué)理念、改革單一的教學(xué)模式、擯棄陳舊的教學(xué)方法已成為廣大教育工作者的共識(shí)，而推行和實(shí)施英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)正是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革這一大環(huán)境下的一種必然選擇。

分級(jí)教學(xué)是指以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，依照認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)大綱的要求，給予不同水平的學(xué)生以不同層次的指導(dǎo)并進(jìn)行不同等級(jí)的檢測(cè)，使各類學(xué)生能最大限度地在特定的時(shí)間內(nèi)獲取所需，并在各自的最近發(fā)展區(qū)域得到最充分的發(fā)展，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱“要求”）明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”。[1]分級(jí)教學(xué)正是貫徹因材施教的教學(xué)原則應(yīng)用而生的。

一、分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是使學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。其實(shí)施步驟就是依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平和接受知識(shí)的潛能，將學(xué)生劃分為不同的級(jí)別；針對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和個(gè)體差異，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，它基于以下教育理論：

（一）人本主義教育理論

人本主義教育理論在20世紀(jì)70年代興起后很快成為一種浪潮而波及到語(yǔ)言教育界，它的產(chǎn)生為分級(jí)教學(xué)提供了理論上的依據(jù)。該理論認(rèn)為：“教育的目的應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作。”[2]該理論強(qiáng)調(diào)對(duì)自我意識(shí)、自我選擇、創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)的研究，認(rèn)為教育的最終目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我；學(xué)習(xí)者首先是完整的個(gè)體，他們不僅有智力，同時(shí)還具有情感。自尊，共感（empathy）等積極情感對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，而消極的情感，如自卑、沮喪、恐懼、憂慮等則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。

在以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的影響，即重視語(yǔ)言規(guī)則、語(yǔ)法條文的講解，教師自然地成為教學(xué)過(guò)程中的主體，是課堂中的唯一信息源。在此背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期實(shí)施的是“以教師為中心”的教學(xué)模式，即教師以滿堂灌的方式傳遞信息，學(xué)生則被以填鴨式的方式接受信息。由于學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力得不到激發(fā)，缺少適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，久而久之，其個(gè)性的發(fā)展受到壓抑，主體能動(dòng)性得不到發(fā)揮，加之學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，故教師在教學(xué)過(guò)程中只能將重心放在中間者而忽視兩頭，結(jié)果是，優(yōu)等生及差等生極易產(chǎn)生信心的喪失和自尊的缺失現(xiàn)象，隨之學(xué)習(xí)積極性逐漸地減弱，學(xué)習(xí)效率不斷地下降，兩者均難以實(shí)現(xiàn)自己既定的目標(biāo)。實(shí)施分級(jí)教學(xué)后，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性特征進(jìn)行分類、分層次的個(gè)性化教學(xué)?？梢哉f(shuō)，分級(jí)教學(xué)符合人本主義教育理論，它有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，有助于學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。

（二）語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論

美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入時(shí)才能習(xí)得語(yǔ)言?？衫斫庑哉Z(yǔ)言輸入可用公式“i+1”來(lái)表示：“i”表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，“1”表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。實(shí)踐證明，在知識(shí)的傳授過(guò)程中，若語(yǔ)言輸入大大超過(guò)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平如“i＋2”，學(xué)習(xí)者將會(huì)對(duì)所傳授的知識(shí)感到困惑，從而難以接受輸入的信息。同理，若語(yǔ)言輸入低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平如“i＋0”，學(xué)習(xí)者則會(huì)感到所授的知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單或自己業(yè)已掌握，如此的語(yǔ)言輸入則是毫無(wú)效果的。只有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大量接觸“i＋1”，方能在理解語(yǔ)言輸入的同時(shí)習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)。研究表明，依據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的實(shí)際水平將其劃分到相應(yīng)的級(jí)別并傳授可接受的語(yǔ)言信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能取得理想的效果。與此同時(shí)，克拉申也重視學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)語(yǔ)言輸入所起的過(guò)濾作用，即學(xué)生只有在最佳的情感條件下才會(huì)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)充滿信心，消除自卑感或焦慮感，從而順利進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的軌道來(lái)對(duì)輸入的知識(shí)進(jìn)行有效地內(nèi)化處理，完成新知識(shí)的習(xí)得過(guò)程。分級(jí)教學(xué)就是針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)體差異傳授不同的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施不同的教學(xué)方法，它體現(xiàn)了克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論的精髓—i+1理論。

（三）“因材施教”教學(xué)原則

“因材施教”是我國(guó)教育史上一貫倡導(dǎo)的教學(xué)原則。2000多年前著名的教育家孔子對(duì)此就十分重視。他主張根據(jù)受教育者的個(gè)別差異和具體特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育?？鬃訌?qiáng)調(diào)補(bǔ)偏救弊，揚(yáng)長(zhǎng)避短；他教導(dǎo)學(xué)生“不憤不啟，不排不發(fā)”“量其力之所以能至”等，故孔子培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。宋朝理學(xué)家朱熹在總結(jié)孔子的教育思想時(shí)曾說(shuō)，“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也”?？鬃釉凇秾W(xué)記》中又進(jìn)一步深化了該理論。他說(shuō)，“學(xué)者有四失，教者必知之，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也”。孔子的教育思想給予我們當(dāng)代教育的啟示是，教學(xué)中只有制定與受教育者起點(diǎn)相應(yīng)的教學(xué)要求，開(kāi)展與受教育者特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)才能成為有效的教學(xué)。分級(jí)教學(xué)的構(gòu)想就是“從差異出發(fā)，進(jìn)而消滅差異”[3]

我國(guó)地幅遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡。教育環(huán)境的不同及師資力量的厚薄常造成學(xué)生間的英語(yǔ)水平差異較大，相差甚遠(yuǎn)。面對(duì)英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生所組成的班級(jí)，教師難以開(kāi)展補(bǔ)短教育、揚(yáng)長(zhǎng)教育和創(chuàng)新教育，故只能以“一勺燴”的方式實(shí)施教學(xué)，此種“守成法，求劃一”模式，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)奈地步入了“費(fèi)時(shí)低效”的惡性循環(huán)。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)”。[4]Slavin在其《教育心理學(xué)理論與實(shí)踐》一書中也指出，“教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的差異，這是教育最為重要的一條原則”。[5]分級(jí)教學(xué)正是基于上述教學(xué)原理，通過(guò)較為客觀的測(cè)試和公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將水平大致相等的學(xué)生分到同一級(jí)別。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生確立不同的教學(xué)目標(biāo)，給予不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)不一的等級(jí)考試，使教學(xué)更具針對(duì)性和系統(tǒng)性。實(shí)踐證明，分級(jí)教學(xué)符合“因材施教，因地制宜”的教學(xué)原則，有利于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，它使手段和內(nèi)容相融合，過(guò)程與目標(biāo)相一致，從而能夠較為順利地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

分級(jí)教學(xué)較之混合教學(xué)在教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)管理等方面更符合教學(xué)規(guī)律（見(jiàn)表1）。

表1　分級(jí)教學(xué)與混合教學(xué)的異同之處

表1分項(xiàng)指標(biāo)1、2項(xiàng)顯示，分級(jí)教學(xué)打亂了原來(lái)以院系、專業(yè)分班的體制，增強(qiáng)了不同專業(yè)學(xué)生間的學(xué)習(xí)和交流；指標(biāo)3-8項(xiàng)反映出分級(jí)后的教學(xué)組織、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度等更加科學(xué)化；指標(biāo)9--14顯示，分級(jí)教學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)理論，在教學(xué)方法、教學(xué)模及教學(xué)評(píng)估體系等方面均符合時(shí)代的發(fā)展潮流。

二、分級(jí)教學(xué)的積極作用和優(yōu)勢(shì)

作為教學(xué)的一種特殊形式，分級(jí)教學(xué)不僅體現(xiàn)了以人為本、因材施教等教學(xué)思想，同時(shí)在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間及提高教學(xué)質(zhì)量等方面均有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所不可比擬的積極作用和優(yōu)勢(shì)。

（一）分級(jí)教學(xué)使得個(gè)性差異化教學(xué)原則的實(shí)施成為可能

所謂個(gè)性，即個(gè)體在一定的社會(huì)關(guān)系中所形成的生理特征、心理特征和社會(huì)特征，并在一定的時(shí)間和空間內(nèi)以其獨(dú)特的形式存在著。在良好的外部條件下，個(gè)性可以健康地形成、發(fā)展，反之亦然。從這點(diǎn)意義上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)中貫徹個(gè)性化差異教學(xué)原則是尊重學(xué)生、尊重事實(shí)，以人為本并有利于人才培養(yǎng)的務(wù)實(shí)教學(xué)原則，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中大力推廣并積極實(shí)踐之。

分級(jí)教學(xué)使得個(gè)性差異化教學(xué)原則的實(shí)施成為可能的具體表現(xiàn)為，教學(xué)單位根據(jù)學(xué)生高考成績(jī)和入學(xué)摸底考試成績(jī)進(jìn)行合理的分級(jí)后，便可在既定的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)建不同的教學(xué)模塊。如我校在實(shí)施分級(jí)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同興趣、愛(ài)好及個(gè)性的特征設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重的教學(xué)模塊：

表2　分級(jí)教學(xué)各教學(xué)模塊

在上述教學(xué)模塊中，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)也是為了以后的發(fā)展來(lái)選擇符合自己需求的學(xué)習(xí)課程。在施教過(guò)程中，鑒于學(xué)生的興趣及需求較為統(tǒng)一，教師可針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃苓x用合適的教學(xué)內(nèi)容、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、使用不同的評(píng)價(jià)方式、實(shí)施合理的激勵(lì)機(jī)制等以此促進(jìn)學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)方面得到充分、自由、和諧的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，分級(jí)教學(xué)即有利于貫徹個(gè)性差異化教學(xué)原則，同時(shí)也體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，即它關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感、理想與希望。與此同時(shí)，分級(jí)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、目標(biāo)要求的一刀切模式，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)空間。

（二）分級(jí)教學(xué)能夠激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

如前所述，因來(lái)自不同地域的學(xué)生其英語(yǔ)水平差異較大，教師在教學(xué)中往往難以對(duì)好、中、差三方面的學(xué)生照顧周全而采用照顧中間而忽視兩頭的統(tǒng)一教學(xué)形式。如此而已，部分優(yōu)等生的學(xué)習(xí)進(jìn)程必然會(huì)受到抑制，差等生的學(xué)習(xí)積極性也極易受到挫傷。實(shí)施分級(jí)教學(xué)后，由于同級(jí)各班學(xué)生的英語(yǔ)水平差異較小，從而使“因材施教，因地制宜”教學(xué)原則的實(shí)施成為可能。分級(jí)后，處在高級(jí)別中的學(xué)生因能在較高的層次上學(xué)習(xí)而產(chǎn)生優(yōu)越感，繼而為保級(jí)而努力學(xué)習(xí)；處于較低級(jí)別中的學(xué)生因情感作用不甘落后而欲往高的級(jí)別上奮進(jìn)。從這一層意義上來(lái)說(shuō)，分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了一定的刺激作用。新行為主義理論認(rèn)為，人們的行為不僅取決于刺激的感知，而且也決定于行為的結(jié)果。當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人時(shí)，這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)而起著強(qiáng)化激勵(lì)作用。再者，教學(xué)過(guò)程中實(shí)行的彈性淘汰制會(huì)使處在高級(jí)別中學(xué)習(xí)的學(xué)生增強(qiáng)其“保級(jí)”意識(shí)。隨著絕對(duì)的優(yōu)等生和差等生這一概念的淡化，學(xué)生為保級(jí)、升級(jí)、跳級(jí)而相互競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生們看到了相互間的差距，為縮短這些差距，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力從而更加刻苦地學(xué)習(xí)，這一良性循環(huán)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了你追我趕的局面。可以說(shuō)，分級(jí)教學(xué)可以提升學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性無(wú)疑起到了極大的促進(jìn)作用。

（三）分級(jí)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、做到早出人才，快出人才的有效手段

試點(diǎn)高校的經(jīng)驗(yàn)表明，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師要兼顧好、中、差三方面的學(xué)生，往往顧此失彼，教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。實(shí)施分級(jí)教學(xué)后，同一級(jí)別學(xué)生的英語(yǔ)水平較為一致，從而有利于教師制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。尤其是在課程分模塊的課程體系下，由于不同模塊的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，故學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力均能得到較大幅度的提高?？梢哉f(shuō)，分級(jí)教學(xué)保障了學(xué)生得以從可供選擇的知識(shí)技能模塊中選擇最佳的組合，使其在不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步，從而提高了教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

再者，分級(jí)教學(xué)優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。眾所周知，舊的《英語(yǔ)教學(xué)大綱》忽視學(xué)生個(gè)體所存在的差異，對(duì)英語(yǔ)水平不盡相同的學(xué)生均實(shí)行“大一統(tǒng)”的教學(xué)要求，即不管學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平如何，每個(gè)學(xué)生必須完成四個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)必修課程。兩年的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生的感受不盡相同。入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好者感到四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程如走過(guò)場(chǎng)（因教師施教對(duì)象只能以中間者為準(zhǔn)），收效甚微；基礎(chǔ)較差者則感到從一開(kāi)始就迷糊不解，雖憑借死記硬背艱難過(guò)關(guān)，但所掌握的英語(yǔ)知識(shí)與教學(xué)大綱的要求相差甚遠(yuǎn)。分級(jí)教學(xué)的實(shí)施能夠使英語(yǔ)基礎(chǔ)較好者減少規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，縮短基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而有更多的精力投入到專業(yè)課程及人文素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)之中。英語(yǔ)差等生則能按部就班地接受英語(yǔ)知識(shí)的傳授，從而減輕學(xué)習(xí)和心理上的壓力。從這一意義上來(lái)說(shuō)，分級(jí)教學(xué)摒棄了“一個(gè)模子”培養(yǎng)人才的傾向，鼓勵(lì)和支持學(xué)有余力者跨越式發(fā)展，在兼顧平等的基礎(chǔ)上提倡效率優(yōu)先，不失為早出人才，快出人才的有效手段之一。

三、實(shí)踐“分級(jí)教學(xué)”的若干思考

（一）科學(xué)分級(jí)是分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是一種體系建構(gòu)，初始就應(yīng)該充分考慮分級(jí)的合理性、公正性和一致性?？梢哉f(shuō)，科學(xué)分級(jí)是分級(jí)教學(xué)管理的基礎(chǔ)。

一般而言，科學(xué)的分級(jí)包括兩個(gè)因素，一是高質(zhì)量的分級(jí)試卷，二是以人為本的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。就分級(jí)測(cè)試試卷而言，它不是簡(jiǎn)單地聚集數(shù)位富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者閉門造車，生成出若干套試卷，然后組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)試便大功告成了。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E應(yīng)該是，首先，測(cè)試的素材要根據(jù)《要求》的精神進(jìn)行認(rèn)真的挑選，測(cè)試的題型要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，試題的難易度要適中有度并能體現(xiàn)不同級(jí)別的差異等。此外，考前組織部分學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行預(yù)測(cè)，考后對(duì)試卷進(jìn)行分析也是不可或缺的。因?yàn)橹挥羞@樣，才能保證試卷的信度和效度，做到穩(wěn)定、公正、可靠和一致。當(dāng)然，這只是完成了以知識(shí)和結(jié)構(gòu)為綱的語(yǔ)言測(cè)試。為使檢測(cè)更能真實(shí)地反映出學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，在條件許可的情況下可對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的單項(xiàng)能力測(cè)試，如單項(xiàng)的聽(tīng)力測(cè)試和口語(yǔ)測(cè)試。聽(tīng)、說(shuō)測(cè)試應(yīng)體現(xiàn)交際性特征，能力檢測(cè)應(yīng)考慮其綜合應(yīng)用能力。如此而已，方能對(duì)學(xué)生的現(xiàn)時(shí)英語(yǔ)水平做出客觀的評(píng)價(jià)，從而為科學(xué)的分級(jí)奠定基礎(chǔ)。在分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)上，筆者以為，要參照《要求》中的五方面能力即“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”能力來(lái)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，如一級(jí)的口語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)該是何種標(biāo)準(zhǔn)、二級(jí)的聽(tīng)力能力是何尺度、三級(jí)的書面表達(dá)應(yīng)達(dá)到何種程度等?？傊?，要對(duì)各個(gè)級(jí)別的五種技能有個(gè)較為客觀的描述。二是以總分的高低依次劃分級(jí)別，同時(shí)也要考慮單項(xiàng)分?jǐn)?shù)，因個(gè)體在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果是不均衡的。三是要體現(xiàn)公平的原則，即對(duì)不同層次的學(xué)生在師資配置、資源配置等方面要營(yíng)造出相對(duì)平等、相同適宜的教學(xué)環(huán)境。為體現(xiàn)分級(jí)的人性化，劃分等級(jí)時(shí)要考慮到學(xué)習(xí)者的需求，允許成績(jī)優(yōu)異者選擇在低一級(jí)的班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，更多的是要鼓勵(lì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好者跨越式發(fā)展。對(duì)處于邊緣線上的學(xué)生，在他們按部就班的學(xué)習(xí)狀態(tài)下要不斷激勵(lì)其增強(qiáng)信心，克服困難，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)分級(jí)學(xué)習(xí)中取得最大限度的發(fā)展。

（二）“動(dòng)態(tài)管理”是“分級(jí)教學(xué)”取得成功的關(guān)鍵所在

科學(xué)分級(jí)只是邁出分級(jí)教學(xué)的第一步，其后的教學(xué)管理能否緊緊跟上則是分級(jí)教學(xué)取得成功的關(guān)鍵所在?？v觀全國(guó)目前正在實(shí)施英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的大專院校，其中相當(dāng)部分的高校因種種原因只停留在“粗放型”的教學(xué)模式階段，即為學(xué)生分了級(jí)、選用了不同的教材、進(jìn)行了分類指導(dǎo)、采用了不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，但在教學(xué)管理上無(wú)創(chuàng)新措施，如僅僅是為學(xué)生分了級(jí)而已。事實(shí)證明，若按照分級(jí)后的“原生狀態(tài)”進(jìn)行教學(xué)而不實(shí)行“動(dòng)態(tài)管理”，是難以體現(xiàn)分級(jí)教學(xué)的核心思想，即“從差異出發(fā)，進(jìn)而消滅差異”。

“動(dòng)態(tài)”即變化的狀態(tài)。分級(jí)教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理就是在確立教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系后，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同發(fā)展區(qū)域，進(jìn)行定性、定量的考核并實(shí)施階段性的調(diào)整，從而使“教”與“學(xué)”達(dá)到最優(yōu)化。

根據(jù)這一教學(xué)管理理念，常態(tài)的教學(xué)中必然要實(shí)行升降級(jí)機(jī)制。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)優(yōu)異者不僅僅是正常升級(jí)，同時(shí)也可以跳級(jí)；差等生則必須降級(jí)，這與因材施教原則的初衷是一致的。否則，優(yōu)等生和后進(jìn)者（同一級(jí)別中的學(xué)生也存在個(gè)體的差異）仍按部就班地同步學(xué)習(xí)，同步升級(jí)，這對(duì)渴望跨越式發(fā)展的學(xué)生無(wú)疑喪失了奮發(fā)向上的動(dòng)力，對(duì)后進(jìn)者也缺少鞭策，最終必然影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

升降級(jí)機(jī)制的實(shí)施必須基于選拔和自愿的原則。教學(xué)單位可在一定的范圍內(nèi)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期對(duì)其進(jìn)行考核并依據(jù)考核的結(jié)果調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)級(jí)別，使學(xué)生的學(xué)習(xí)級(jí)別隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣、能力變化而變化。升降級(jí)機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)在于，給予進(jìn)步升級(jí)者以激勵(lì)，給與掉隊(duì)降檔者以壓力，兩者皆可收到不同的刺激而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

分級(jí)教學(xué)動(dòng)態(tài)管理從根本上來(lái)說(shuō)也是一種激勵(lì)管理措施，它激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)而奮進(jìn)向上。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)是由其全部需要中的優(yōu)勢(shì)需要而引發(fā)的，并朝著這種優(yōu)勢(shì)需要的目標(biāo)去努力。分級(jí)教學(xué)中實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，就是從學(xué)生的需求出發(fā)，通過(guò)不斷地滿足其需求而引發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)指導(dǎo)他們的行為，行為促使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)又引發(fā)了新的需要和動(dòng)機(jī)的不斷循環(huán)反復(fù)，從而達(dá)到教與學(xué)的雙贏。

（三）教學(xué)方法的改革與確立是順利實(shí)施分級(jí)教學(xué)的重要一環(huán)

教學(xué)法是教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，其主要作用是向?qū)W生傳授知識(shí)，介紹技巧、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力，并影響個(gè)體世界觀的形成。在近一個(gè)多世紀(jì)的外語(yǔ)教學(xué)中，外語(yǔ)教學(xué)法理論迭起，教法層出。但不管哪一種教學(xué)法，都是在一定的歷史條件下，為解決某一特定任務(wù)，或矯正、或完善當(dāng)時(shí)存在的某些教學(xué)方法應(yīng)用而生的。新的教學(xué)方法有其前所未有的優(yōu)越性，但也有其局限性。基于此，外語(yǔ)教學(xué)工作者須了解各種教學(xué)法產(chǎn)生的時(shí)代背景，學(xué)習(xí)其理論、歸納其優(yōu)劣，棄其糟粕，取其精華，以博采眾長(zhǎng)，兼收并蓄的態(tài)度實(shí)踐符合我國(guó)國(guó)情的各種教學(xué)法的合理成分。

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教育基本上實(shí)施的是以“教師為中心”的教學(xué)方法。它從教師的主觀意愿出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”而進(jìn)行填鴨式的滿堂灌?？梢哉f(shuō)，教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式已將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特性鑄造為簡(jiǎn)單的灌輸記憶特性。誠(chéng)然，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊是客觀事實(shí)，但“因材施教、因地制宜”原則的貫徹實(shí)施還是在于教育者自身，在于他們教學(xué)理念的更新及教學(xué)方法的改進(jìn)。

分級(jí)后，學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平趨于均衡，此時(shí)，行之有效的教學(xué)方法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。再者，教學(xué)模塊的不同及學(xué)生認(rèn)知能力的差異，也要求教師積極地采用靈活多變的教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，分級(jí)教學(xué)對(duì)教師在教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)以及教學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用提出了更高的要求。從教學(xué)最優(yōu)化的角度上來(lái)講，教學(xué)法的改革重心并不是把各種成功的教學(xué)法加以概括、進(jìn)行分類，而是在于認(rèn)識(shí)和研究各種教學(xué)法的性能及優(yōu)點(diǎn)后，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生認(rèn)知潛力的順利發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如在以“聽(tīng)、說(shuō)”為主的班級(jí)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄以“教師為中心”“一言堂”的教學(xué)方法，取而代之的是視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法等的綜合應(yīng)用。

教學(xué)方法的制定與確立必須符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，必須與教學(xué)內(nèi)容的特征相適應(yīng)，必須考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和情感因素以及管理層和教學(xué)體的相互協(xié)調(diào)。上述內(nèi)容是語(yǔ)言教學(xué)控制因素的基本點(diǎn)，也是制定行之有效教學(xué)方法的關(guān)鍵。把握好這幾點(diǎn)，對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高將會(huì)如期而至。

（四）教學(xué)管理是分級(jí)教學(xué)取得成功的重要保證

分級(jí)教學(xué)不是一蹴而就的，它涉及到資源分配、教務(wù)管理、課程設(shè)置、教材選用、教師配置、學(xué)生選課以及師生角色轉(zhuǎn)變等多方位的問(wèn)題，因此需要學(xué)校管理者明確分工，統(tǒng)籌管理。如有些問(wèn)題只有學(xué)校出面方能解決、有些則需要教務(wù)處及其它管理部門來(lái)協(xié)調(diào)，有些則是英語(yǔ)教學(xué)部、教研室和任課教師齊抓共管的工作，從這一層意義上來(lái)說(shuō)，分級(jí)教學(xué)的成功與否教學(xué)管理是一重要保證。筆者根據(jù)所在教學(xué)單位的分級(jí)教學(xué)管理實(shí)踐，認(rèn)為以下幾條措施是行之有效的：

1.建立三位一體的教學(xué)管理機(jī)制

成立以分管教學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部主任所構(gòu)成的三級(jí)管理體制。校長(zhǎng)從宏觀上指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，并在資源、經(jīng)費(fèi)以及政策等方面給予支持。教務(wù)處對(duì)教學(xué)設(shè)備的使用，考試的組織，教室的安排等統(tǒng)籌規(guī)劃，并通過(guò)教務(wù)管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)管理的信息化。教學(xué)部則在分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、動(dòng)態(tài)管理、師資配置等反面加強(qiáng)調(diào)研并積極實(shí)踐，尤其注重教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)法的改進(jìn)，著力打造一支既有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)和理論水平，又有高度責(zé)任感的師資隊(duì)伍。

2.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量管理是按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求安排教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量控制的過(guò)程。為提高教學(xué)質(zhì)量，首先要使教育管理者和廣大教師樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀，即教學(xué)質(zhì)量是由教、學(xué)、管三方面質(zhì)量綜合構(gòu)成，其中教的質(zhì)量是前提，管的質(zhì)量是保障，學(xué)的質(zhì)量是最終體現(xiàn)。但在日常的教學(xué)中，無(wú)論是教務(wù)部門、督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、還是教學(xué)部等，關(guān)注的重心往往有些偏差，即過(guò)多地集中在教師的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”，而分級(jí)教學(xué)的初衷之一就是使優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績(jī)更佳，中等生及差等生在原有基礎(chǔ)上學(xué)得更好。為此，要扎扎實(shí)實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量，必須在“管”和“學(xué)”方面給予高度的重視。要建立系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)督體系，如聽(tīng)課制度、教師備課筆記檢查制度、學(xué)生評(píng)教制度等，做到有章可循，有據(jù)可依，使教學(xué)質(zhì)量管理經(jīng)?；⑾到y(tǒng)化和制度化。與此同時(shí)，要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)廣大教師“爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”，積極參與教學(xué)質(zhì)量管理，如針對(duì)分級(jí)后的各級(jí)別、各教學(xué)模塊的不同的特點(diǎn)，制訂“教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理體系”，以此最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面質(zhì)量管理。

3.營(yíng)造良好有序的班級(jí)環(huán)境

古人有“借山光以悅?cè)诵裕韬造o心情”一說(shuō)，這表明環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐證明，良好有序的班級(jí)環(huán)境（亦包括課堂）在高等教育中依然是不可或缺的。它使學(xué)生有歸屬感和依賴感，從而形成凝聚力，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展空間。近年來(lái)，由于學(xué)分制的實(shí)施而造成學(xué)生每學(xué)期均要重選教師且調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，其結(jié)果是，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生每學(xué)期均換成陌生面孔，師生之間、生生之間難以建立起深厚的情感，這對(duì)入學(xué)不久的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在心理上會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。筆者以為，盡管如此，以每學(xué)期為周期的班級(jí)環(huán)境也是可以營(yíng)造的。如任課教師從接手新班的第一天即可建立新班的班級(jí)環(huán)境，在組織形式上盡快確定班長(zhǎng)、選出學(xué)習(xí)委員等。教師要主動(dòng)利用課堂這一微觀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀；教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略及良好的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用班級(jí)這一環(huán)境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此增進(jìn)師生、生生間的友誼；在物理環(huán)境上，教師可利用墻報(bào)、黑板報(bào)等形式，構(gòu)建積極向上的文化環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德感、美感和理智感。與此同時(shí)，教師應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，良好的心理品質(zhì)和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神致力于教育事業(yè)，因教師高尚的道德風(fēng)范和淵博的專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生有著潛在的示范作用，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力源和放大鏡。

4.實(shí)行考勤登記卡制度

新班的組合常常使部分學(xué)生從心里上難以適應(yīng)新的環(huán)境而產(chǎn)生孤獨(dú)感，少數(shù)英語(yǔ)差等生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，加之部門與部門之間對(duì)學(xué)生的管理職責(zé)不明，學(xué)生紀(jì)律渙散無(wú)人問(wèn)津，從而導(dǎo)致聽(tīng)課率下降，遲到早退現(xiàn)象普遍，嚴(yán)重影響教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者以為，為加強(qiáng)教學(xué)管理，有必要建立考勤登記卡制度，教師對(duì)學(xué)生缺課、遲到、早退等現(xiàn)象嚴(yán)格考勤并記錄在案；對(duì)缺勤、遲到、早退者除批評(píng)教育外，對(duì)達(dá)到一定比例者應(yīng)取消其參加期末考試的資格、嚴(yán)重者可降級(jí)處理，如此而已，方能保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定，使分級(jí)教學(xué)能夠健康地推進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

分級(jí)教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它包含教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等諸多因素間的相互協(xié)調(diào)。實(shí)踐證明，它符合人本主義教育理論、可理解性語(yǔ)言輸入理論和“因材施教”教學(xué)理論；它促進(jìn)學(xué)生在時(shí)間有限、基礎(chǔ)有別的條件下，選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容、挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能、拓展個(gè)性的發(fā)展空間、提高自身的知識(shí)技能，從而獲取最多的英語(yǔ)知識(shí)總量。作為一種新型的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理模式，“分級(jí)教學(xué)”體現(xiàn)了時(shí)代的特征、把握了英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律、賦予了教學(xué)模式的創(chuàng)新性，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量上臺(tái)階提供了一個(gè)新的思路，有著十分重要的研究?jī)r(jià)值和廣闊的發(fā)展前景。

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責(zé)任編校謝賢德

作者簡(jiǎn)介：周秀英（1978-），女，安徽泗縣人，安徽三聯(lián)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師，碩士；張同樂(lè)（1954-），男，安徽五河縣人，安徽三聯(lián)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院教授。

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳外語(yǔ)專項(xiàng)重點(diǎn)“新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)、分類指導(dǎo)模式研究”（SK2015A791）；安徽三聯(lián)學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)分類分級(jí)視域下的教學(xué)模式構(gòu)建”（15zlgc047）

收稿日期：2016-02-11

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-0683（2016）02-0122-07