李世忠(湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410151)

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高職院校體育教學(xué)方式研究①

李世忠
(湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410151)

摘 要:高職體育教學(xué)中的教學(xué)方式是伴隨著當(dāng)前我國學(xué)校體育改革以及“健康第一”的大背景下產(chǎn)生的，到目前為止，體育教學(xué)在理論和實踐面都取得了一定的成果，單受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高職院校教學(xué)發(fā)展滯后，教學(xué)科研成果也欠豐富。而且大多數(shù)對高職體育教學(xué)中問題的歸因分析不透徹，同時對于解決問題的方法也不夠全面。因此，該文對高職院校常見的教學(xué)方式進行了研究和分析。

關(guān)鍵詞:體育教學(xué) 教學(xué)方式 高職體育

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,高職院校教學(xué)發(fā)展滯后,教學(xué)科研成果也欠豐富。而且大多數(shù)對高職體育教學(xué)中問題的歸因分析不透徹,同時對于解決問題的方法也不夠全面。當(dāng)前高職院校的體育教學(xué)主要集中在分層教學(xué)、分組教學(xué)、專項教學(xué)或者個別教學(xué),大部分的研究成果大部分的研究成果都是對現(xiàn)狀的簡單描述,很少去具體分析高職體育教學(xué)的困惑,也沒有具體總結(jié)高職體育教學(xué)所具有的現(xiàn)實意義。

1 研究對象與方法

隨機選取湖南省高職院校15所,同時對45名高職體育教師進行了訪談和一對一的問卷調(diào)查;基本上保證了問卷的收集質(zhì)量,其中回收有效的調(diào)查問卷為45份,有效率為100%。

2 高職院校體育教學(xué)中的常見形似

2.1 高職體育教學(xué)中分組教學(xué)

分組教學(xué)是高職體教中最常用的教學(xué)方法,也可以說是同質(zhì)分組或者是異質(zhì)分組。

在分組教學(xué)中教師的參照指標(biāo)是有差異性的:根據(jù)學(xué)生的體能狀態(tài)進行分組的占46.67%,根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行分組的占17.78%,根據(jù)學(xué)生的技術(shù)能力進行分組的28.89%,根據(jù)學(xué)生性別進行分組的占35.56%,從以上數(shù)據(jù)可以看出,體能和性別是高職體育教師分組教學(xué)時主要的參照指標(biāo)。

2.2 高職體育教學(xué)中分層教學(xué)

在分層教學(xué)中教師的參照指標(biāo)也是有差異性的:按照班內(nèi)分層模式進行教學(xué)的占82.22%,班內(nèi)分層教學(xué)是將班內(nèi)學(xué)生的成績按照好、中、差，三個等級進行的分層教學(xué)模式;按照分層走班模式進行教學(xué)的占24.44%,分層走班模式是把技能水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生放在一起教學(xué),這有利于提高課堂的效率,更快更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.3 高職體育教學(xué)中專項教學(xué)

相對于分組教學(xué)和分層教學(xué)這兩種模式,專項教學(xué)在后期才出現(xiàn),但是推廣速度還是相當(dāng)快的。專項教學(xué)它是以學(xué)生的主觀意愿為基礎(chǔ),讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和自身身體素質(zhì)來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

從專項教學(xué)的實施形式來看,專項專項教學(xué)主要是讓學(xué)生按照自己的興趣愛好來選擇運動項目,在專項教學(xué)中的參照指標(biāo)也是有差異性的:在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的技能特點分類的占57.78%,根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)進行分類的占64.44%,根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行分類的占26.67%,根據(jù)學(xué)生的實際需要來進行分類的占24.44%,從以上數(shù)據(jù)可以看出在專項教學(xué)的實施過程中,教師并沒有完全尊重

表1分層教學(xué)的基本形式(多選)

表2 專項教學(xué)的實施形式（多選）

學(xué)生的自主選擇。

2.4 高職體育教學(xué)中個別教學(xué)的實施

個別教學(xué)不同于集體教學(xué)和班級教學(xué),是一種個別化的教學(xué),這種教學(xué)模式是教師根據(jù)個體學(xué)生的自身身體素質(zhì),技能基礎(chǔ)來制定個別教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方案。

個別教學(xué)是一種較為原始的教學(xué)形式,它產(chǎn)生于中國和歐洲古代生產(chǎn)力發(fā)展水平較低的時期。當(dāng)今在體育教學(xué)中的個別教學(xué)在教學(xué)理念和操作方式上有了一定的進步,但是相對其他的教學(xué)模式，它的教學(xué)效率是較低的。根據(jù)調(diào)查顯示,教師在個別化教學(xué)中對指導(dǎo)方式的選擇是有差異的;46.67%的高職體育教師把個別教學(xué)等同于單個指導(dǎo);24.44%的教師將個別教學(xué)拓展到同類別小組的教學(xué);28.89%的教師會在教學(xué)過程中將個別教學(xué)演化成個別對待和群體結(jié)合的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的個別教學(xué)中,老師一般是按照學(xué)生的主體意愿進行教學(xué)的,把教學(xué)活動部的決定權(quán)交給了學(xué)生,它并沒有真正意義上根據(jù)學(xué)生個體的身體素質(zhì),技能基礎(chǔ)來做區(qū)別化的教學(xué),所以說這也違背了個別教學(xué)的初衷。在當(dāng)前的體育教學(xué)中,教師要在短暫一節(jié)課的時間里對整個班級進行教學(xué),要想真正地去了解每一個學(xué)生的身體素質(zhì)和技能水平然后在此基礎(chǔ)上進行個別化教學(xué),這也是幾乎沒有實現(xiàn)的可能性。

3 高職體育教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與評價的選擇

教學(xué)內(nèi)容的選擇以及給學(xué)生提供什么樣的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的主體差異而定的,在體育教學(xué)的課堂上,老師提供開放的環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,利用學(xué)生的差異資源,利用課堂上的生成資源,為學(xué)生提供更加靈活的學(xué)習(xí)空間,但是教學(xué)內(nèi)容不是課本或者大綱的規(guī)定性要求,差異性的教學(xué)內(nèi)容尤其獨特的結(jié)構(gòu)分層。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn),關(guān)于差異化體育教學(xué)內(nèi)容的選擇差異性較大,絕大多數(shù)的教師還是關(guān)注教學(xué)大綱的教學(xué)計劃,教學(xué)內(nèi)容也沒有變動,20%的高職體育教師可以尊重學(xué)生的差異,適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容,還有一部分教師只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,根據(jù)學(xué)生的興趣安排教學(xué)內(nèi)容,說明教師對差異化體育教學(xué)的理解程度不同,大部分的高職體育教師并沒有真正理解。

教學(xué)評價是有目的,有計劃的實踐活動,它面對的是活生生的人,應(yīng)該是人性化的,教學(xué)評價是一種非自然的人對人的評價;人是有差異的,因此,必須從差異的視角來理解和把握人的本質(zhì)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),在高職體育教學(xué)中,高職體育教師對于學(xué)生評價的差異性較大;關(guān)注點不一樣,很大一部分高職體育教師仍然認為體育成績是第一關(guān)注點,大約為總?cè)藬?shù)的46.67%;48.89%的教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,主要是學(xué)習(xí)水平、上課情況等;只有24.22%的教師認為要保底不封頂原則,只要學(xué)生達到最低標(biāo)準就可以,15.56%的高職體育教師將學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)作為評價指標(biāo)。而體育教學(xué)評價的評價指標(biāo)恰好關(guān)注的是學(xué)生的主觀體驗,即保底不封頂原則以及學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

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基金項目:①湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題;課題編號:XJK015CTW017;課題名稱:高職院校體育教學(xué)團隊建設(shè)研究與實踐探索。

作者簡介:李世忠（1971，10—）男,漢,常德安鄉(xiāng)人,本科,職稱：講師,副教授4月初出結(jié)果,研究方向:體育教育。

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.06.104

中圖分類號:G807

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)02(c)-0104-02