毛杰++周湘梅

摘要：MOOC課程以教學(xué)并重的教學(xué)方式革新了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，為檢驗其在高職課堂教學(xué)中的可行性，本研究選擇兩門屬性相異的課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索。研究認(rèn)為MOOC開放、優(yōu)質(zhì)、靈活的特征能更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視域，有利于學(xué)生思辨能力的提升；依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的虛擬實(shí)驗環(huán)境，讓學(xué)生可以自定步調(diào)，規(guī)避安全、耗材等問題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，提高了實(shí)踐能力，在高職課堂教學(xué)中具有可行性。但同時也要教師付出更多的努力，比如在課前精心設(shè)計視頻等教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計，在課中積極參與線上學(xué)習(xí)的互動和線下輔導(dǎo)，并在課后注重提煉總結(jié)等。

關(guān)鍵詞：高職；課堂教學(xué)；MOOC

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）11-0093-03收稿日期：2015-11-13

基金項目：浙江省教育廳教育技術(shù)規(guī)劃重點(diǎn)課題“MOOC模式下高職課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐”研究成果之一（JA048）。

作者簡介：毛杰，女，遼寧本溪人，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育。

2014年開始，筆者所在學(xué)校出臺《關(guān)于深化教育教學(xué)改革的若干意見》，旨在加強(qiáng)新形勢下對高職課堂教學(xué)改革進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)，鼓勵專業(yè)教師積極進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)管理機(jī)制建設(shè)、課堂體系構(gòu)建、課堂教學(xué)組織實(shí)施及教學(xué)評價等方面做出了頂層設(shè)計。在此契機(jī)下，課題組選取了一門工科課程——“計算機(jī)輔助制造”和一門素質(zhì)教育課程——“中國傳統(tǒng)文化賞析”，將MOOC模式的教學(xué)引入課堂，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)探索。

一、課堂教學(xué)準(zhǔn)備1網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)

構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺和用于虛擬實(shí)驗教學(xué)的云平臺。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺基本具備MOOC教學(xué)所需的視頻發(fā)布、作業(yè)、測試的布置和批改，討論答疑等功能。教師在平臺上建設(shè)完善的課程資源用于教學(xué)。云平臺是用虛擬桌面技術(shù)管理各類實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)資源，為學(xué)生提供一個全面、靈活、可定制的移動式實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可以在云平臺上按課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得不同的實(shí)踐資源和環(huán)境，并可隨時隨地訪問個人實(shí)驗環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。目前筆者所在學(xué)校配有4路6核服務(wù)器10臺，Citrix NetscalerMpx 8200應(yīng)用交付器兩臺，總存儲量達(dá)357TB。此外，還布設(shè)了VPN，師生可在校外輕松訪問校內(nèi)資源，加上部分區(qū)域無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和校網(wǎng)出口擴(kuò)容建設(shè)，為基于MOOC的課堂教學(xué)改革的嘗試提供了良好的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境。

2課程資源建設(shè)

課程教學(xué)資源建設(shè)主要包括教學(xué)視頻的錄制和教學(xué)相關(guān)材料的制作和上傳。教學(xué)視頻的制作，首先從課程各項目內(nèi)容中分別選取重難點(diǎn)（目前，學(xué)院課程都實(shí)行項目教學(xué)，即把課程分解成若干項目，按項目教學(xué)），再從重難點(diǎn)中提取錄制教學(xué)短視頻的知識點(diǎn)，最后從兩方面著手進(jìn)行制作。一方面充分利用現(xiàn)有MOOC平臺上名校名師的優(yōu)質(zhì)視頻資源，并結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，在視頻資源上進(jìn)行再加工，如添加適當(dāng)?shù)闹v解、注意引導(dǎo)等信息，使視頻更有針對性，更適合高職學(xué)生的接受水平。另一方面，教師自己錄制教學(xué)視頻，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用教室實(shí)錄、教師頭像、PPT播放等不同的表現(xiàn)形式。二、課堂MOOC教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施兩門課程的教學(xué)活動都基于MOOC平臺，采用線上自學(xué)、線下輔導(dǎo)交流相結(jié)合的半翻轉(zhuǎn)式混合教學(xué)模式，其中的線上學(xué)習(xí)又分為集中學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)。課程伊始，教師首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)的基本流程，整個學(xué)習(xí)平臺的脈絡(luò)，使學(xué)生掌握查閱課程材料，獲取幫助的基本技能，熟知在平臺上學(xué)習(xí)課程的基本過程，消除學(xué)生的焦慮心理。進(jìn)入MOOC學(xué)習(xí)平臺后，學(xué)生首先完成前測試卷，教師根據(jù)測試情況劃分學(xué)習(xí)小組，確保每個小組成員都有上、中、下不同層次水平的學(xué)生，然后按照教學(xué)計劃進(jìn)行混合式教學(xué)，由“面授”和“在線學(xué)習(xí)”交替螺旋進(jìn)行。在線下面授時，教師主要講解重難點(diǎn)，并就在線學(xué)習(xí)學(xué)生的共性問題進(jìn)行解答，或拋出學(xué)習(xí)主題任務(wù)，組織學(xué)生探討。學(xué)生則主要是提問、交流和展示。

最后，課后的教學(xué)評價環(huán)節(jié)分為過程性評價和總結(jié)性評價。過程性評價又分為線下課堂評價和在線學(xué)習(xí)評價。在線學(xué)習(xí)評價由MOOC平臺上為教師提供的評價策略模塊完成，教師可根據(jù)課程特點(diǎn)，對在線學(xué)習(xí)的具體評價指標(biāo)的比例進(jìn)行自定義，包括在線討論的活躍度、作業(yè)完成情況、登錄次數(shù)、在線時長、考試情況等。線下課堂評價的指標(biāo)由教師自定義?？偨Y(jié)性評價由期中考試和期末考試組成。教師最后確定各項評價結(jié)果的占比后得出學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果最終評定。

三、實(shí)施結(jié)果與反思 一學(xué)期的課程教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，我們對參與課程的100名學(xué)生（其中中國傳統(tǒng)文化賞析課55人，計算機(jī)輔助制造課45人）進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查目的是了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和對MOOC課堂教學(xué)的態(tài)度，以為該教學(xué)方法在高職院校應(yīng)用的可行性提供依據(jù)。問卷圍繞學(xué)習(xí)資源、教學(xué)活動組織和學(xué)習(xí)行為三個主題，采用“很不贊同”到“非常贊同”程度描述。本次調(diào)查發(fā)放問卷100份，回收100份，其中有效問卷100份。問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

從資源內(nèi)容建設(shè)安排方面（1～5題）的調(diào)查看，絕大部分學(xué)生對資源的多樣性，易訪問性，學(xué)習(xí)內(nèi)容分類有序、循序漸進(jìn)的安排及課前任務(wù)發(fā)布對學(xué)習(xí)的正面影響持肯定態(tài)度，特別是第1題，有91%的學(xué)生選擇了贊同的程度，可見使學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，學(xué)生比較滿意。第2、第3題分別有77%和87%的學(xué)生選擇了贊同的程度，可見資源的豐富多樣和方便查看，能讓學(xué)生更好地選擇合適的時間和資源形式開展學(xué)習(xí)，對提高學(xué)習(xí)效率有幫助。第4、第5題分別有100%和75%的學(xué)生選擇了贊同程度，說明資源的組織分類和呈現(xiàn)順序?qū)W(xué)生的愿學(xué)情緒有重要影響，尤其是內(nèi)容組織分類對查找需要信息的影響得到了100%的學(xué)生的贊同。

從教學(xué)活動組織方面（6～9題）的調(diào)查看，大部分學(xué)生對多樣化的活動組織形式、評價方式和師生間的交流互動持贊同態(tài)度。第6、第9題分別有79%和67%的學(xué)生持贊同態(tài)度，說明多維度、多主體的評價方式和多樣的學(xué)習(xí)活動組織形式更能適應(yīng)不同學(xué)生的風(fēng)格，受到普遍肯定。第7、第8題分別有83%和65%的學(xué)生選擇贊同態(tài)度，說明學(xué)生對教師依賴性可見一斑，而與學(xué)習(xí)伙伴的交流對學(xué)習(xí)積極性的影響上，仍有24%的學(xué)生感覺一般，甚至有11%的學(xué)生選擇了不贊同態(tài)度，說明這還是與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)，不是所有的學(xué)生都喜歡通過交流促進(jìn)學(xué)習(xí)。

從學(xué)習(xí)行為方面（10～15題）的調(diào)查看，大部分學(xué)生認(rèn)可MOOC教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)課程教學(xué)，但學(xué)習(xí)主動性還有待提高。第10、第14題分別有52%的學(xué)生選不贊同態(tài)度和58%的學(xué)生選贊同態(tài)度，說明學(xué)生主動拓展學(xué)習(xí)的積極性不高，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源優(yōu)勢利用不夠。第11、第12、第13題分別有57%、34%和32%的學(xué)生選擇贊同態(tài)度，而且分別有16%、45%和36%的學(xué)生選擇一般態(tài)度，說明學(xué)生還是基本能按照教師和學(xué)習(xí)任務(wù)要求完成學(xué)習(xí)。第15題有76%的學(xué)生選擇贊同態(tài)度，說明學(xué)生對MOOC教學(xué)普遍認(rèn)可。

除了調(diào)查問卷，我們還利用MOOC教學(xué)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了分析，學(xué)生總成績數(shù)據(jù)分布表展示的是學(xué)生參與學(xué)習(xí)后的總評成績，其構(gòu)成是：總成績視頻（30%）+作業(yè)（15%）+考試（35%）+討論（20%）100%，從兩門課程各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布圖可以看出，學(xué)生成績呈正態(tài)分布，結(jié)果合理，說明MOOC課堂教學(xué)適用于這兩門課程，沒有出現(xiàn)太大的偏離。

學(xué)生成績對比數(shù)據(jù)考察表（表2）主要是比較兩門課程學(xué)習(xí)過程中，綜合成績大于90分的學(xué)生和小于80的學(xué)生在教學(xué)平臺上各模塊學(xué)習(xí)成績上的差異性。從表2中可以看出，學(xué)生成績在視頻觀看模塊中的得分差異較大，說明部分學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)。作業(yè)和討論模塊得分差異不明顯，在考試模塊中的差距懸殊，一定程度拉開了分?jǐn)?shù)的差距。

綜合以上問卷調(diào)查結(jié)果和教學(xué)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析，可以得出如下結(jié)論：基于MOOC的半翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)是適用于“中國傳統(tǒng)文化賞析”和“計算機(jī)輔助制造”這兩門屬性相異的課程的教學(xué)的。這種教學(xué)方式以其資源的靈活多樣、組織形式的豐富多彩更好地適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，得到學(xué)生的普遍認(rèn)可，但高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的特點(diǎn)也顯現(xiàn)無疑，需要教師通過加強(qiáng)設(shè)計、優(yōu)化考核等措施加以改進(jìn)。

四、結(jié)論 MOOC模式課堂教學(xué)，采用線上和線下并舉方式把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突破時空限制、自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和課堂面授教學(xué)中情感交流，有效監(jiān)管的優(yōu)勢結(jié)合起來，產(chǎn)生

了良好效果。本研究選擇兩門課程進(jìn)行實(shí)踐探索，從實(shí)施過程和效果來看：MOOC課堂教學(xué)在高職教學(xué)中具有一定的適用性。對于素質(zhì)教育類課程，豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源較單純課堂教學(xué)資源更能開闊學(xué)生視域，與多元化主體的交流討論更利于學(xué)生的思辨能力的提升。對于理工類課程，隨時隨地可訪問的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗平臺，讓學(xué)生可以自定步調(diào)，規(guī)避安全、耗材和軟件環(huán)境問題反復(fù)操練，提高了動手能力。但同時也存在不少問題有待改進(jìn)。比如學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動性和積極性欠佳，只是按部就班地完成計劃要求，拓展學(xué)習(xí)不夠；教師引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換不到位，雖然能很好地把握課程內(nèi)容，但從學(xué)生角度呈現(xiàn)、組織知識的力度偏弱，等等。這些問題還有待進(jìn)一步地研究探討。

參考文獻(xiàn)：

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〖2〗陳躍剛，劉小欽大學(xué)物理MOOC教學(xué)探究〖J〗課程教育研究，2015，（7）.

〖3〗唐林偉高職的“MOOC”愿景：可能與路徑〖J〗教育發(fā)展研究，2015，（7）.