吳玲

【摘 要】2015年暑假，本人受學(xué)校派遣，赴德國(guó)參加德語教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。此次學(xué)習(xí)培訓(xùn)讓本人對(duì)德國(guó)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的德語教學(xué)特色有了大概的了解。本文將介紹其教學(xué)特色，并分析其對(duì)國(guó)內(nèi)德語教學(xué)之借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】德語 教學(xué)特色 口語 創(chuàng)新 語法

一、引言

筆者所參加的教師培訓(xùn)由德國(guó)海德堡F+U語言培訓(xùn)中心主辦，前兩周的課程安排為旁聽及觀摩F+U語言學(xué)院的老師給來自各個(gè)國(guó)家的學(xué)生上課，后兩周則由該中心的院長(zhǎng)Geiger女士給我們進(jìn)行教學(xué)法的培訓(xùn)。作為德國(guó)最大的語言培訓(xùn)學(xué)校之一，F(xiàn)+U的學(xué)生來自世界各地，因而該中心老師的授課全程只能用德語。最多15人一個(gè)班，他們?nèi)绾谓o國(guó)際學(xué)生授課值得我旁聽和觀摩。我聽課的范圍在A1，A2，B1，B2四個(gè)語言水平的課程。課程安排都在上午，兩節(jié)大課，每節(jié)90分鐘，中間休息15分鐘（9：00-10：30為第一大節(jié)，10：45-12：15為第二大節(jié)）。

二、教學(xué)特色

（一）重視口語

初級(jí)階段的老師（教授A1，A2的班級(jí)）在課程開始時(shí)一般是讓學(xué)生口述頭一天的活動(dòng)或者口述頭天布置的主題作業(yè)。敘述過程中，有些老師會(huì)等學(xué)生全部講完后提問，有些老師則在學(xué)生講的過程中就進(jìn)行提問或者糾錯(cuò)。中級(jí)階段的老師（教授B1，B2的班級(jí)）同樣會(huì)在課程開始讓學(xué)生口頭敘述特定的主題或者昨日發(fā)生的事情，但是難度會(huì)增加。例如有位老師花了45分鐘的時(shí)間檢驗(yàn)及復(fù)習(xí)家庭作業(yè)：敘述海德堡的風(fēng)景名勝。她利用一切現(xiàn)成的狀況進(jìn)行提問，問學(xué)生昨天干什么了，去哪兒游覽了，讓學(xué)生把信息分享給大家，然后引到風(fēng)景名勝的話題上，并讓學(xué)生一一列舉，全員參與。因?yàn)樾“嘟虒W(xué)的好處，口語對(duì)話的作業(yè)貫穿整個(gè)課程的始終。

（二）傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合

有些老師的授課方式比較傳統(tǒng)，要求嚴(yán)格，課程內(nèi)容安排緊密，需要較高的集中注意力。這比較適合中級(jí)階段的學(xué)生。例如，一位B1班級(jí)的老師在和學(xué)生的即性問話過程中將所有出現(xiàn)的、使用過的，對(duì)學(xué)生來說是新單詞，尤其是動(dòng)詞全部寫到黑板上，并且清晰而語速適中地進(jìn)行解釋，尤其當(dāng)學(xué)生有疑問的時(shí)候。隨后的課文主講內(nèi)容為文章內(nèi)容總結(jié)。她的做法和我比較相似，也是先把常用句型列在黑白上，讓學(xué)生抄下來，讓學(xué)生念作業(yè)。值得借鑒的是，班上15個(gè)同學(xué)，一般是2—3個(gè)同學(xué)拿到同樣的題材，也就是說大家復(fù)述的材料不一樣。這就要求每個(gè)學(xué)生都得認(rèn)真聽別人回答的內(nèi)容，因?yàn)槔蠋煏?huì)提問。這位老師時(shí)時(shí)鞭策和激勵(lì)學(xué)生，偷懶或者屢犯錯(cuò)誤時(shí)則會(huì)給予嚴(yán)厲批評(píng)。這樣的授課方式雖然沒有太多游戲，但是學(xué)生能學(xué)到很多，如果學(xué)生愿意跟著老師，自己努力的話。

還有個(gè)別老師不僅能讓學(xué)生學(xué)到東西，而且能讓學(xué)生在游戲中、在活潑的氛圍中學(xué)到東西。這樣的教學(xué)方式特別適合初級(jí)階段的德語教學(xué)。Thomas Huebner是F+U的招牌老師，也是為數(shù)不多的男老師之一。他上的是A2課程的結(jié)尾幾課，上課重視同學(xué)搭檔進(jìn)行口語對(duì)話，通過對(duì)話收集信息，對(duì)話完后每個(gè)同學(xué)必須敘述其搭檔的情況。這些安排都和書本緊密相連。語法主要通過大量的讀、寫、說來鍛煉和強(qiáng)化。除了口語練習(xí)，還有閱讀和寫作題。Thomas在他的課堂上主要有以下亮點(diǎn)：（1）老師把自己的個(gè)人信息用關(guān)鍵詞的方式無序地寫在黑板上，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行提問，學(xué)生通過提問才能解決和消化黑板上的所有信息，這樣學(xué)生既滿足了自己的好奇心又鍛煉了口語；（2）Thomas由于他獨(dú)特的個(gè)人魅力（他曾經(jīng)是演員）、寬廣的知識(shí)面深受學(xué)生的喜愛，他上課時(shí)喜歡自嘲，喜歡拿自己開玩笑，總是和自己的生活經(jīng)歷相結(jié)合，讓學(xué)生以此為材料進(jìn)行遣詞造句；（3）會(huì)恰當(dāng)?shù)亟M織課堂游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）通過不停的口頭糾錯(cuò)或練習(xí)讓學(xué)生掌握語法

這對(duì)學(xué)生的聽力以及課后自主學(xué)習(xí)的要求很高。學(xué)生來自世界各地，不可能也沒有機(jī)會(huì)聽到母語化的語法解釋。例如學(xué)生在回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)老師直接用德語糾正過來，不講理論（反語序、變格的理論等），直接改正并說明動(dòng)詞必須在第二位。2—3人一組的口語練習(xí)給予15分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，結(jié)束后由學(xué)生敘述搭檔的一日生活。有學(xué)生屢次用錯(cuò)am Morgen或morgens，不停地說am morgens，于是進(jìn)行重點(diǎn)糾正：“要么用am Morgen，要么用morgens，不能說am morgens.”當(dāng)然在場(chǎng)的學(xué)生八成是沒有學(xué)過“要么……要么……”這個(gè)連詞的，但是根據(jù)上下文意思，以及老師的不斷重復(fù)，肯定是能猜出來的。如果想要進(jìn)一步確認(rèn)，最佳的方式是請(qǐng)教老師“要么……要么……”這個(gè)連詞是如何拼寫的，然后回家查詢包含母語的雙語字典。認(rèn)真而用心的學(xué)生才能想得到這么做，一般的學(xué)生可能會(huì)滿足于不求甚解?？梢?，用德語解釋德語語法，對(duì)學(xué)生的要求很高，學(xué)習(xí)效率相對(duì)也低些。而如果能從母語學(xué)語法要簡(jiǎn)單得多。

三、教學(xué)建議

培訓(xùn)教師Geiger院長(zhǎng)給我們提出了以下教學(xué)建議：

（一）對(duì)于外語課來說，朗讀特別重要。無論做什么練習(xí)，都必須讓學(xué)生把題目或答案完整地讀出來，時(shí)間允許的話還應(yīng)該糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音或語調(diào)，并讓其重復(fù)，直到完全讀正確為止。

（二）很多中國(guó)學(xué)生不能在is和ister之間保持平衡， 進(jìn)而正確地說出ist的這個(gè)音。避免結(jié)巴或者不停地說er，er…的方法之一就是在中間呼吸一下，如：arbeits-（停頓，換氣）-f?hig.

（三）語法中的第一虛擬式、第一分詞、過去完成時(shí)等因?yàn)槭褂妙l率極低，可以不講。

（四）用頭腦風(fēng)暴的方法訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，這樣學(xué)生會(huì)走得更遠(yuǎn)。

四、結(jié)語

國(guó)內(nèi)眾多德語的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和德國(guó)一樣，一般都是小班教學(xué)?；貒?guó)后，筆者吸收和采納了那些適合筆者所在班級(jí)班情、學(xué)情的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。作為高職德語專業(yè)的專職老師，必須克服班級(jí)學(xué)生眾多的客觀困難，努力吸收培訓(xùn)機(jī)構(gòu)德語教學(xué)的先進(jìn)理念，揚(yáng)長(zhǎng)避短，并結(jié)合市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出合格的德語高職生。