鄧生瓊　郭興榮

【摘 要】預防醫(yī)學是一門理論和實踐并重的應用性學科，學生既要掌握預防醫(yī)學的基本理論知識，又要能學以致用將這些知識運用到實踐中。因此，在教學過程中就要求教師理論和實踐相結合，構建創(chuàng)新性教育模式，以培養(yǎng)復合型醫(yī)學人才，滿足我國公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。本文將探討運用健康心理學創(chuàng)新預防醫(yī)學教學方面的一些心得。

【關鍵詞】預防醫(yī)學 創(chuàng)新 求近心理 求新心理 求實用心理

隨著社會經濟的發(fā)展和生活質量的提高，預防醫(yī)學在現代醫(yī)療公共衛(wèi)生領域中的地位越來越重要。為了更好地預防疾病發(fā)生、發(fā)展，提高生活質量和水平，促進人類健康發(fā)展，培養(yǎng)能適應 21 世紀發(fā)展的復合型醫(yī)學人才已成為醫(yī)學本科教育目標和面臨的迫切任務。目前，我國將全面推進發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務，這就需要進一步創(chuàng)新預防醫(yī)學的教育，更好地適應社會發(fā)展的需要。

預防醫(yī)學課程是本科和繼續(xù)教育醫(yī)學院校臨床醫(yī)學和公共衛(wèi)生管理等專業(yè)的主干課程之一，其教學目的是根據醫(yī)學專業(yè)教育的實際情況，使學生認識環(huán)境、飲食、生活習慣等各種因素與健康的密切關系，理解三級預防的基本概念，為今后以貫徹預防為主的預防保健臨床實踐工作打下基礎。在授課過程中，如果應用恰當的教學方式，就能激發(fā)學生的學習主動性和興趣，達到較好的學習效果。本人經過多年的大學本科預防醫(yī)學教學和不斷學習、總結，嘗試運用健康心理學創(chuàng)新預防醫(yī)學教學，現將教學體會總結如下。

一、善用求近心理，引導學生重視預防醫(yī)學

求近心理是人們一般喜歡接受發(fā)生在自己周圍或同自己關系密切的親朋好友的事情，包括生活、情感、知識的接近。學習知識亦如此，學生對于某一學科的興趣及學習成績的好壞，很大程度上取決于該生對教師的主觀喜歡程度。教師要想成為學生的伙伴，讓學生覺得可親、可信、可敬，讓學生主動接受此門課程，教師就應該以誠待生，為建立良好的師生關系付出努力。其中包括：（1）首次自我形象的良好展示及恰當得體的自我介紹；（2）上課時飽滿的精神狀態(tài)及抑揚頓挫的聲調可建立學生對老師的信任程度；（3）善利用課余時間多與學生溝通交流，耐心答疑，進一步拉近師生距離感。教師要在學生面前樹立態(tài)度和藹、作風嚴謹又不失幽默的良好形象，使學生敬重、喜愛老師，進一步引導學生對該學科的重視。

二、善用求新心理，激發(fā)學生興趣，提高教學質量

求新心理是指人們對新鮮事物強烈的探究欲，該“新”不僅指內容新穎，也包括形式的多變。教師可利用學生年輕好奇心理，合理運用新奇的教學方式，激發(fā)學生興趣。

（一）合理、靈活安排教學內容

課堂的組織和安排需要講求技巧。首先要激發(fā)興趣，引出主題，建立威望。預防醫(yī)學中衛(wèi)生學的內容與日常生活的關系密切，可以學生感興趣的事開頭。如講授刺激性氣體時，以現代戰(zhàn)爭中第一次化學武器的使用作為引子；亦可以學生熟悉的案例開頭，如美國的“ 911”、印度博帕爾毒氣泄露事件等；或者以提問開頭，如什么是水俁??；還可以一個病例開頭，引起學生的注意力和培養(yǎng)其思考解決問題的能力。其次，在講授正文內容時，要注意框架和邏輯的安排要合理。課前學習目標和學習內容的展示及結束時內容的總結，要做到前后呼應，重點突出。

（二）靈活應用多種教學方式，使課堂教學新穎有趣

根據預防醫(yī)學教學內容與日常生活密切關聯(lián)之特性，可將教學內容分解為一個個學生喜聞樂見的生活知識，如營養(yǎng)衛(wèi)生章節(jié)可與日常點餐、配膳相結合；重金屬章節(jié)可與化妝品真?zhèn)舞b別、質量把關相關聯(lián)；環(huán)境衛(wèi)生章節(jié)可與汽車尾氣危害、自來水形成相結合。該法較能激發(fā)學生的關注和好奇心，具有事半功倍的效果。教學過程中還可根據教學內容調整教學方式，如采用記者招待會形式講授衛(wèi)生法學，以專家咨詢熱線方式開展預防醫(yī)學接種內容的教學，用專家健康科普講座方式進行慢性病防治教學。這些授課方式新穎，能明顯提高學生學習興趣，提高教學效果。

三、善用求實用心理，授人以漁，更好地適應社會需求

古語云：“授人以魚，不如授人以漁?！碧K格拉底早就說過：“老師教的不是‘學科’，而是‘學習方法’，學生從中學到該學科的知識?！痹趯W生的腦力勞動中，死記硬背不是最終要求，而是需要讓學生進行主動思考，培養(yǎng)自我創(chuàng)新的能力。醫(yī)學的發(fā)展日新月異，教師的作用應是加速學生獲得知識的催化劑，促進學生的學習，而不僅僅是灌輸知識。講授的職能由傳授、灌輸知識變?yōu)樽詫W和研究上的指導，而學的含義也由接受變?yōu)槔斫夂吞角螅瑢崿F教師由教授法轉為指導法，學生由接受式向探索式轉化，學生既接受教師傳授的知識，又掌握了“學會”的本領。為培養(yǎng)技能型人才，可借鑒國家職業(yè)技能證書考試方式，借助多媒體創(chuàng)設醫(yī)學工作場景，要求學生找出視頻中錯誤的地方并給出正確的做法；或借鑒預防醫(yī)學執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，以預防醫(yī)學相關案例，如突發(fā)公共衛(wèi)生事件或職業(yè)中毒案例等為線索，對學生進行考核，訓練其應對公共衛(wèi)生事件的能力，更好地滿足合格預防醫(yī)學人才的需求。

總之，預防醫(yī)學專業(yè)教學任重而道遠，只有通過不斷探索與總結教學過程中的經驗與不足，才能更好地服務于預防醫(yī)學教學，才能提高預防醫(yī)學專業(yè)的整體教學水平，為社會輸送一批高水平的預防醫(yī)學專業(yè)人才，滿足我國公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。