李喜紅　張濤

摘 要：實踐教育作為應用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是文化素質(zhì)教育的重要載體，是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型創(chuàng)新型人才的必要環(huán)節(jié)。黃河科技學院作為改革開放以來全國第一所民辦普通本科高校，在長期的辦學實踐中，摸索出了一條以教學改革推進實踐教育發(fā)展的新路徑，為優(yōu)化育人環(huán)境、提高本科教育質(zhì)量提供了堅實的保障。

關鍵詞：實踐教育；教學改革；應用型

在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的浪潮引領下，在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大環(huán)境感召下，越來越多的普通本科高校逐步向應用型大學改革發(fā)展。應用型本科高校，必須意識到學校的發(fā)展要以社會需求為導向，以服務學生為基本，以服務經(jīng)濟社會發(fā)展為目的，以培養(yǎng)應用型創(chuàng)新型人才為目標，理論教育和實踐教育協(xié)調(diào)發(fā)展。在我國教育發(fā)展的長河中，重理論輕實踐由來已久，近十幾年的政策指引和市場導向的影響迫使這種狀況有所改觀，越來越多的學校在實踐教育發(fā)展方面不遺余力。黃河科技學院作為教育部應用科技大學戰(zhàn)略研究試點單位，近年來不斷通過教學模式的改革來探索實踐育人的新路徑。

一、理論教學改革推陳出新

課堂教學的功能是育人，通過課堂教學過程要使學生不僅習得知識，而且要逐步培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力、發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的能力。黃河科技學院在發(fā)展的每個階段都特別注重教學改革，改革的首要環(huán)節(jié)就是理論課堂教學內(nèi)容與方法的改革。教師的教與學生的學要有機統(tǒng)一才能切實出成效。在理論教學改革中，學院要求教師加強對教學內(nèi)容的更新，必須根據(jù)科學的最新發(fā)展對課程的教學內(nèi)容進行必要的篩選、補充、更新和重組。學校對教學內(nèi)容提出了兩個標準：一是要能夠反映該學科領域最基本最核心的知識和最新的動態(tài)進展；二是能夠符合學生認知發(fā)展規(guī)律的邏輯結(jié)構，嚴格遵循因材施教的原則。學校還推行情景式、啟發(fā)式、討論式、研究式、案例式等多種教學方式，倡導開放的、互動的、鼓勵思考的教學方法，強調(diào)理論與實踐的有機統(tǒng)一，突出學生批判性思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

為建立新的人才培養(yǎng)模式，學校改革傳統(tǒng)的教學模式，在全國民辦高校中率先開設“新生建議研討課”效探索研究性、合作式、自助性的課堂教學模式，幫助學生實現(xiàn)“適應性轉(zhuǎn)換和學術性轉(zhuǎn)換”，現(xiàn)“學思結(jié)合、因材施教、分類培養(yǎng)”的教育思想，促進教育思想觀念的深刻變革。每年的春季學期，學校都要進行研討課的立項答辯活動。研討課分為“新生研討課”和“高年級研討課”兩類，由于新生研討課充分體現(xiàn)了“新生”特點，研討主題比較連貫，課程設計精練，研討方式新穎，從而調(diào)動學生積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習觀念，提高學生自主學習的能力。截至2014年6月，學校已經(jīng)累計開設“新生建議討論課”67門，收到了良好的成效。學校還開展了導師制和分級教學的方式，要求導師在日常教學工作之外，要向?qū)W生介紹專業(yè)特點、發(fā)展動態(tài)及社會需求，培養(yǎng)學生的專業(yè)思想和興趣；同時，導師還要指導學生制定學業(yè)規(guī)劃或職業(yè)生涯規(guī)劃，并對學生的選課、第二課堂的學習等給予指導。全方位的課堂教學改革提高了學生認知水平和能力。

二、實驗教學改革創(chuàng)新思路

在實驗教學改革過程中，學校由傳統(tǒng)的班級授課開設驗證性實驗，轉(zhuǎn)變成為小組授課開設綜合性實驗，逐步構建了基礎性、綜合性、創(chuàng)新性和研究性等多種試驗構成的實驗教學體系，從而為注重學生在實踐過程中動手能力的培養(yǎng)和自主創(chuàng)新能力的開發(fā)創(chuàng)設了平臺。例如，學校的電氣實訓教學工作，授課教師張濤摸索出了一套“教學做一體化”的實驗教學模式，在增加實訓課時，縮短實訓間隔周期的同時，對現(xiàn)有的實習教學內(nèi)容進行了有效優(yōu)化。增加了一些對電氣控制系統(tǒng)識圖制圖環(huán)節(jié)的培訓和電氣控制系統(tǒng)安裝規(guī)范的培訓。同時在實訓后期適當加入綜合性的實訓項目，將PLC、變頻器和三相電機的基本控制電路融合在一起，引入一些工程實例的教學分析，先模仿學習，再引導學生根據(jù)工況的變化對原有電控系統(tǒng)進行設計、改進、創(chuàng)新，將實訓盡可能的貼近現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)實際。與此同時，教學效果的評價不再單向依靠教師，學生自我評價與教師評價相結(jié)合，通過實施糾正學和做過程中的錯誤不斷取得進步。

通過這種“學中做、做中學”的教學模式，讓實驗教學突破一個層次，真正學有所長，學以致用。類似這種雙向互動的教學方法在課堂中的運用頗多，如項目教學法、案例教學法等，這些對學生理論知識和實踐相結(jié)合起到了有效地促進作用。

三、畢業(yè)設計改革成效顯著

在傳統(tǒng)的畢業(yè)設計中，一般都是由指導老師指定題目，形式比較單一，很大程度上限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。學校在教學實踐中逐步認識到，能夠解決實際問題的畢業(yè)設計才能得到社會和企業(yè)的認可，才是真正高質(zhì)量的教學科研成果。如果將社會需求直接作為畢業(yè)設計的研究題目，既可以更廣泛地引導學生參與科研，又有利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力、創(chuàng)新的能力和較好適應工作的能力，也有助于學校提高教學質(zhì)量、樹立良好的社會形象。

從2003年開始，學院在學生畢業(yè)設計上，轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)新，由過去“老師出題、學生設計”，改變?yōu)椤捌髽I(yè)命題、老師選定、學生設計、最終由市場檢驗”的畢業(yè)設計思路，將學生的畢業(yè)設計與企業(yè)實際問題相結(jié)合，把能力培養(yǎng)和學生興趣相結(jié)合，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而將科學知識轉(zhuǎn)化為應用技術，應用于實際，服務于實際，力爭實現(xiàn)設計作品被企業(yè)采用、學生成功就業(yè)的合作雙贏。學校機械專業(yè)學生賈遠航的畢業(yè)設計《船用起重機吊臂結(jié)構設計》，選擇與河南新源重工機械有限公司進行技術合作，為該企業(yè)16噸吊的關鍵部件四級伸出結(jié)構進行改進設計，將原先的四棱結(jié)構設計為八棱結(jié)構，提高了結(jié)構強度，他設計的部件已在16噸起重機上使用。機械設計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)生蘇軍保的畢業(yè)設計《基于多層建筑的小型電梯傳動系統(tǒng)設計》被許繼電梯直接采用，學生還因此接到許繼電梯有限公司拋出的橄欖枝，實現(xiàn)了提前就業(yè)。由于學院的學生專業(yè)基礎扎實，動手能力強，綜合素質(zhì)高，不少用人單位稱贊學院的學生“下得去、留得住、用得上”。

實踐教育要面向新形勢，在當下高校轉(zhuǎn)型的大趨勢下，加強和改進實踐育人機制，探索應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是未來發(fā)展的重要目標和方向。

作者簡介：

李喜紅（1987～），女，河南鞏義人，助教，主要從事實踐教學管理工作。

張濤（1975～），男，河南鄭州人，高級工程師，主要從事電氣實訓實踐教學工作。