郭春娟

摘 要：在小學語文教學過程中，有各種各樣的教學模式應用其中，情景教學模式是小學生學習語文的最有效的方式之一。教師通過結合課本，開設各種各樣的情景，通過多媒體，音樂，圖像等等方式形象地描繪出課文中的情景。在此過程中，學生和老師都愉快地參與其中，輕松而快樂地進行學習，這樣既能活躍課堂氣氛，同時也提高了教師教學的效率和水平。實施情景式教學對小學生教學有著舉足輕重的作用，是值得學校推廣的方式。

關鍵詞：情景模式；小學語文；教學方式

情景教學模式是現(xiàn)在多數(shù)學校運用較多的方式。小學語文的內容比較枯燥且篇幅較長，小學生由于年齡特征和心理特征，很難用心地閱讀和理解。鑒于這一點，教師可以通過以小學語文的文章內容為基礎，創(chuàng)設出形象生動的圖像畫片，或者通過真人情景的演繹，再附上符合意境的音樂，從而吸引學生的注意力。學生在圖畫和音樂的渲染下全神貫注，達到了一種情景交融的場面。但這并不是一味給孩子們放松娛樂，而是通過這種新穎的情景教學模式，是孩子們能積極主動地去投入學習當中，激發(fā)他們的學習樂趣。情景教學模式符合小學生的年齡特征和心理特征，運用在語文教學上，受到了很多小學生的喜愛和眾多老師的青睞，是一種有效的提高學生學習的方法和途徑。

一、情景教學模式在小學語文中應用的意義

小學生的學習自主能力差，學習主動性不高，在學習上常常處于被動狀態(tài)，缺乏自主學習的興趣，是最令家長和老師頭疼的問題。然而開展情景教學模式，是緩解和解決這一問題的有效措施之一，有利于激發(fā)學生對學習的積極性和主動性，教師通過開展各種形式的情景活動，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下學習，不僅能獲取知識，同時也能建立良好的師生、生生關系。建立情景式教學，可以激發(fā)學生的能力和潛質，比如在語文競賽中，學生們爭先恐后的發(fā)言，有一股競爭的態(tài)度，這樣有利于學生發(fā)散思維，開拓眼界，豐富知識，同時也能享受學習中的樂趣?；邮浇虒W有助于學生擺脫被動消極的態(tài)度，原來教師一味灌輸課本知識，使得學生感到枯燥無比，不能有效地促進學生的學習和良好習慣的養(yǎng)成。通過設置一些吸引學生注意力的活動項目，組織學生積極參加，逐漸培養(yǎng)他們的主動學習興趣，不再讓老師再三督促。這樣既有利于自身的學習，也有利于老師的自我鞏固，雙方共同進步，共同努力，共同發(fā)展，形成一個良好的學習氛圍?？傊?，情景式教學不僅對學生本身的身心發(fā)展有很好地調節(jié)作用，同時又對學生的學習起推動作用，客服他們的心理障礙，做到不畏懼困難，在與老師及同學們互動的過程中培養(yǎng)良好的性格和脾氣，建立良好的人際關系，對將來的學習和生活都會有很大的影響。

二、情景教學方式在小學語文中的應用

1.多媒體設備的運用

隨著科技的進步，多媒體等先進設備逐漸運用于課堂教學中，改變了以往教師在黑板上寫板書的舊格局。多媒體的運用為學生提供了豐富的資源和樂趣，可以給學生展現(xiàn)形式各樣的圖片，也可以播放好聽的音樂，還可以讓學生們看電影等等。通過種種模式的設立，全方位地調動孩子們的聽覺和視覺，使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和意想，吸引學生們學習興趣，激發(fā)他們對課程的熱情和期待，使學生全身心地投入學習。比如講到小學課本里《賣火柴的小女孩》這篇文章時，教師可以通過播放賣火柴的小女孩這部電影，通過真實的圖像，把小女孩在寒冷的天氣賣火柴的情景展現(xiàn)的淋漓盡致，將那份凄涼和情感滲透到小學生的情感里，兩者相撞，會引發(fā)學生的同情心和憐憫之情，讓孩子對故事的情節(jié)更加深入了解，達到了借景抒情的效果。并要求孩子看完電影后每人寫篇讀后感，談談自己的心理感受和對文章的感受。這樣既讓學生對文章內容有很深的理解，也對生活態(tài)度和情感有很大的影響，有利于樹立正確的人生觀。總之，多媒體等設備給學生展現(xiàn)的是最新的，全面的，富有說服力的內容和資源，而且與教師板書教學來比較，效率大大地提高了，學生們的學習熱情和興趣都有很大的改變，對提高學生的學習積極性有很大的幫助。

2.分配各種角色，創(chuàng)設表演情景

語文教學中分析文章中的各個人物特點及關系是件很不容易的任務，對于年齡又小分析能力又差的小學生來講無疑難上加難。所以教師根據(jù)文章的人物特征將學生分成不同的角色，并給每一個角色布置相應的任務和臺詞，在上課之前進行幾次排練，各自牢記自己的臺詞和動作，爭取把最好的表演展現(xiàn)給老師和同學們，也一定程度上有利于培養(yǎng)他們的記憶能力和組織能力，對于整個表演小組，他們每個人都肩負著任務，哪個環(huán)節(jié)都不能出錯，否則將功虧一簣，因此他們要肩負起對小學生來講比較重大的責任來，一定程度上有利于培養(yǎng)他們的責任心和肩負重任的感覺。課堂上通過大家積極地表演參加，學生體會每個角色的心理和神態(tài)以及動作特征，每一個神態(tài)，每一個動作，每一句臺詞，都表演的形象生動，給人一種如見其人，如聞其聲、如現(xiàn)其情的感覺，仿佛身臨其境。這種教學模式適于敘述類文章，讓學生能簡單直觀明了的了解文章的內容，揣摩其中蘊含的感情和思想。角色扮演可以加深學生的印象，就像在看電視一樣，甚至比看電視和電影更加刻骨銘心，對于記憶文章內容也是一種很好的途徑和方式。

3.組織進行游戲競賽，激發(fā)學生的學習興趣

與英語相比，語文對小學生相對容易些，畢竟?jié)h語是我國的母語。但是正是由于這一點，孩子的學習興趣不高，不能很主動地和老師互動。因此老師在課堂上應該多和學生互動，鼓勵學生積極發(fā)言，暢所欲言。通過開展多樣化的活動，很好地激發(fā)學生的學習積極性，比如把學生們分成小組或分成幾個小分隊，讓他們表演學習的話劇，小說情節(jié)等，既鞏固了學習的內容，同時也在互動的過程中得到了樂趣，可謂是一箭雙雕。

情景教學對于小學生的語文教學無疑是一種明智而有效的教學模式，不僅對小學生的身心健康有很大的影響，同時對提高學生的學習起很大的推動作用。學校通過開設各種情景模式，將課文中的文字，圖像以及故事情節(jié)都展現(xiàn)的一目了然，很容易被小學生接受和理解。在真實的情景當中，將自己的感情融入情景，身臨其境地感受愉悅的氛圍，輕松快樂的學習知識。學生在理解課文內容的同時把自己的情感融入其中，感人的情節(jié)會使學生為之動情，悲慘的故事會讓學生感到萬分惋惜，幽默的語言會惹得學生忍俊不禁。學生完全把自己與課本連為一體，很自然地抒發(fā)自己的情感，有利于學生分析能力的提高和整個身心的發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1]陶姍梅.淺析小學語文情景教學法[J].學生之友（小學版）（下）2010年12期

[2]陳少月.談談情境教學在小學語文教學中的運用[J].教育實踐與研究（A）2010年12期

[3]侯冬梅.談小學語文教學中的創(chuàng)新教育[J].新課程學習（上）.2011（05）

[4]趙慧臣.觀看：知識可視化視覺表征意義解讀的方式[J].遠程教育雜志.2011（03）