摘 要：為了了解“概論課”教學(xué)現(xiàn)狀，特別編制了《高職學(xué)生“概論課”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》，問卷從學(xué)生對“概論課”的態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)建議、課堂表現(xiàn)等方面設(shè)置內(nèi)容，特別針對目前正開設(shè)該課程的2014級大一新生展開調(diào)查，采取隨機(jī)調(diào)查的方式共發(fā)放550份問卷，回收有效問卷503份。

關(guān)鍵詞：高職；“毛概課”教學(xué)；現(xiàn)狀分析

1 高職學(xué)生“概論課”教學(xué)現(xiàn)狀

1、高職學(xué)生對“概論課”普遍因為漠視而缺乏理解能力

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生很難講出一條完整的馬克思主義理論相關(guān)知識。在教師和朋友的提示下有42.1%的學(xué)生能勉強(qiáng)寫出“概論課”的全稱。另外，85.9%的學(xué)生對“概論課”的學(xué)習(xí)表示“無所謂”。47.9%的學(xué)生認(rèn)為“概論課”作為一門必修課既然學(xué)科安排，就跟著學(xué)，表現(xiàn)出一種被動的狀態(tài)。恰恰是這樣一種學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了他們在日常的學(xué)習(xí)過程中，尤其是上課過程中的消極應(yīng)付。在對上課情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有40.2%的學(xué)生會認(rèn)真聽課，30.6%的學(xué)生會睡覺，48.9%的學(xué)生會發(fā)呆，63%的學(xué)生會玩手機(jī)等等。在對書本知識的閱讀及課外閱讀方面43.9%的學(xué)生會有選擇的閱讀課本，僅有3.2%的學(xué)生已經(jīng)全部閱讀，43.1%的學(xué)生會在課外偶爾閱讀一點相關(guān)書籍，經(jīng)常翻閱的僅占1.6%。

2、高職學(xué)生“概論課”課堂參與度不高，學(xué)生積極性沒有充分調(diào)動

高職學(xué)生在“概論課”課堂上無法做到全身心投入，4.4%的學(xué)生每節(jié)課聽課時間超過75%，而21.7%的學(xué)生處在50%-75%之間。既然學(xué)生大部分時間不在聽課那為什么還要來上課呢？我們發(fā)現(xiàn)，74.4%的學(xué)生不會曠課，因為老師要考勤。當(dāng)問到如今支持您學(xué)習(xí)“概論課”的動力是什么時，64.8%的學(xué)生選擇“不掛科”。但是值得注意的是，我們不能因為這樣的調(diào)查結(jié)果就片面的否定學(xué)生，在對學(xué)生關(guān)于課堂提問的態(tài)度中我們發(fā)現(xiàn)，面對老師的提問66.8%的學(xué)生“有所想法，但不愿主動回答”。這一點提示我們學(xué)生內(nèi)心還是想要去與教師交流，只是迫于上課的情境或者某方面的壓力而沒有把內(nèi)心強(qiáng)烈的主動性激發(fā)出來。

3、“概論課”課程內(nèi)容和授課方式與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣契合度不高

學(xué)生對“概論課”不感興趣最主要的原因不是與所學(xué)專業(yè)的將來就業(yè)關(guān)系不大，而是對該課程的主要內(nèi)容不感興趣，但是我們不能片面認(rèn)為學(xué)生對“概論課”全部內(nèi)容的排斥。在對課程哪一部分更感興趣的提問時，只有27%的學(xué)生對課程內(nèi)容都不感興趣，其余學(xué)生都對教材的某一部分或者某幾個部分有想要深入學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生的感興趣和學(xué)生參與度不高的矛盾始終存在，問題就在于授課方式的陳舊。95后的大學(xué)生更喜歡簡單明了的知識，他們喜歡教學(xué)方式的多樣化，學(xué)生對上課沒有興趣的原因35.2%的學(xué)生認(rèn)為授課內(nèi)容理論脫離實際，空話套話多，32.2%的學(xué)生認(rèn)為理論性太強(qiáng)。

4、“概論課”輔助設(shè)備利用合理，學(xué)生滿意度高

在高職學(xué)生“概論課”授課形式的調(diào)查來看35.4%的學(xué)生表示“教師普遍采用與書本結(jié)合，配合播放視頻”的教學(xué)方式，這一教學(xué)方式也是各大高校最常用的一種，學(xué)生對這種上課方式的認(rèn)同感較高，有76.5%的學(xué)生比較滿意。可見與視頻相結(jié)合的多媒體形式并沒有引起學(xué)生的反感。在對“上課沒興趣的原因”的調(diào)查結(jié)果分析來看，選擇“教師水平差，師資隊伍不強(qiáng)”的學(xué)生僅占4.6%，可見影響他們學(xué)習(xí)興趣的主要原因不是教師素質(zhì)。在進(jìn)一步分析教師教學(xué)方式的過程中我們也看到，超過九成的學(xué)生認(rèn)為教師對視頻的運用比較科學(xué)，通常會播放類似于《旗幟》等紀(jì)錄片或者與課程相關(guān)的新聞資料，播放的時長通常控制在10分鐘以內(nèi)和10-15分鐘。與此相一致的是，學(xué)生對于教師課件的建議81.5%的學(xué)生希望有圖片和視頻，從這三組數(shù)據(jù)可以看出教師在視頻的選取以及播放的時間上不僅符合該課程的標(biāo)準(zhǔn)，同時也與學(xué)生的意愿相一致。

5、學(xué)生對“概論課”期待值較高，互動愿望較強(qiáng)

從調(diào)查結(jié)果的分析來看，高職學(xué)生對課程的某些內(nèi)容本質(zhì)上是非常感興趣的，他們希望通過學(xué)習(xí)“概論課”而獲得一些知識，提高某些認(rèn)識。其中，55.5%的學(xué)生希望樹立正確的價值觀和信仰；57.7%的學(xué)生希望認(rèn)清現(xiàn)階段的基本國情；61.6%的學(xué)生希望了解中國的近現(xiàn)代史；51.5%希望對當(dāng)前熱點問題有一定的理性思考；41%的學(xué)生想要深入了解國家的政治經(jīng)濟(jì)體制；44.3%的學(xué)生希望了解改革開放以來社會的變化；40.6%的學(xué)生希望提高對政治問題的敏感度。而在“是否希望課后與該課程的教師繼續(xù)交流”這一問題的回答上，希望能經(jīng)常交流的有15.5%，希望遇到不懂的問題時交流的學(xué)生占57.3%。

2 原因分析

（一）現(xiàn)實層面

1、所處時代和成長環(huán)境的影響

新的世紀(jì)中國加入WTO，北京奧運會的成功舉辦，上海世博會的召開都彰顯了我們國家的綜合國力，但是我們也應(yīng)該注意到，社會的負(fù)能量正慢慢侵蝕著這一批青年，當(dāng)勤勞勇敢、艱苦樸素、見義勇為被無形的扭曲，拜金主義成為人們生活的主題，負(fù)面的信息鋪天蓋地，對于當(dāng)代青少年來講是一種價值觀的沖擊，這樣的時代和成長的經(jīng)歷造就了他們對社會變化的不敏感，對歷史的不了解，對信息接收的被動?！案耪撜n”的教師在有限的時間內(nèi)無法有效的說服學(xué)生接受許多需要長時間才能證明其是科學(xué)的、可行的、正確的理論認(rèn)識。

2、高職兩課教育內(nèi)容的分裂性

在“05方案”中高職教育中只有毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)兩門必修課。各高職院校也謹(jǐn)遵“05方案”，基本上只開設(shè)上述兩門必修課。將馬克思主義基本原理以及中國近現(xiàn)代史的取締直接導(dǎo)致了兩課教育內(nèi)容的割裂。面對高職學(xué)生基礎(chǔ)差的現(xiàn)實，學(xué)生沒有對馬克思主義基本原理的基本理解，沒有近現(xiàn)代史的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在“概論課”的學(xué)習(xí)時無法將每一階段的理論聯(lián)系在一起，甚至不明白每個章節(jié)之間的聯(lián)系是什么。這種缺乏歷史常識的“概論課”學(xué)習(xí)使每個章節(jié)成為一個獨立的個體，教師需要在理論講授的同時兼顧歷史知識的普及，上課難度加大。而對馬克思主義基本原理的空白使他們不明白我們國家是如何堅持馬克思主義的指導(dǎo)思想，在中國特色社會主義道路的探索中又如何具體運用了馬克思主義的基本原理。高職兩課教育內(nèi)容的分裂性加大了教育的難度，也影響了教育的效果。

（二）教學(xué)層面

1、教學(xué)形式未能突破傳統(tǒng)模式

MOOC的流行使免費名師名校教學(xué)成為每個學(xué)生可以共享的視頻資源。種種新的思維、新的概念沖擊著大學(xué)生的頭腦，現(xiàn)階段“概論課”的教學(xué)并沒有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為了提高學(xué)生的興趣，教師盲目的選擇視頻，這些視頻確實與課程相關(guān)，但是視頻播放結(jié)束后，很少有教師能做出深入的分析，同學(xué)們只知道視頻中講了什么內(nèi)容，也知道視頻與課程相關(guān)，但是他們不知道視頻的哪些部分體現(xiàn)了哪個理論知識點。這種情況下，教師沒有恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生思考，沒有將理論與視頻相融合，兩者的割裂導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生在理論講授時期待放視頻來緩解枯燥感，視頻播放完之后又回歸原狀。

2、師生比失調(diào)

本?？扑枷胝卫碚撜n專任教師要總體上按不低于師生1：350-400的比例配備。而我校目前專任教師少，上課人數(shù)超過3000人。按照相關(guān)規(guī)定，新任教師原則上應(yīng)是中國共產(chǎn)黨黨員，具備相關(guān)專業(yè)碩士以上學(xué)位，工作期間應(yīng)兼職從事班主任或輔導(dǎo)員工作。而我們目前為了彌補(bǔ)教師人數(shù)的不足，一些本職是班主任、輔導(dǎo)員、行政人員來兼職從事兩課的教師。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)教師無法有效地掌控課堂，與學(xué)生交流和溝通的時間不足；兼職教師迫于日常本職工作的繁雜，備課質(zhì)量不高。缺乏溝通無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也降低了學(xué)生的課堂參與度；備課不充分使得上課內(nèi)容枯燥乏味，缺少新意。

（三）個人層面

1、升學(xué)壓力小，課程實際利用度不高

高職學(xué)生畢業(yè)之后通常有三種情況，一是直接就業(yè)，二是專升本，三是工作兩年后考研。按照每年學(xué)生走向的比例來看，直接就業(yè)的人數(shù)最多，工作兩年后考研的最少。今年，重慶工商職業(yè)學(xué)院選擇專升本的學(xué)生約占整個畢業(yè)生的13.6%，而專升本三門必考課程中沒有政治。從這一現(xiàn)狀來看，學(xué)生基本沒有學(xué)習(xí)“概論課”的需求。對于高職學(xué)生來講，他們在高職學(xué)習(xí)中更希望學(xué)到相關(guān)專業(yè)的技能。按照需求驅(qū)動原理，“概論課”是否學(xué)的好根本不影響學(xué)生今后的選擇，學(xué)生沒有強(qiáng)烈的需求，自然不會改變學(xué)習(xí)心態(tài)。

2、認(rèn)識的偏差導(dǎo)致主動性不強(qiáng)

“概論課”的性質(zhì)決定了它理論性強(qiáng)的事實。要學(xué)好“概論課”需要有豐富的歷史知識、敏銳的時代視角、與時俱進(jìn)的創(chuàng)新意識?；A(chǔ)知識的匱乏讓他們無法將歷史脈絡(luò)與理論知識有機(jī)結(jié)合。對新聞熱點問題的不關(guān)注，讓他們?nèi)狈θガF(xiàn)實問題的思考。但是，面對自己的劣勢，高職學(xué)生缺乏主動去改變的動力，在認(rèn)識上“概論課”的地位已經(jīng)完全被專業(yè)課所取代。長期以來，被動的學(xué)習(xí)態(tài)度影響了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，在這種惡性循環(huán)下，理論學(xué)習(xí)方面的能力不斷下降，甚至一看到“概論課”就被枯燥乏味籠罩。

參考文獻(xiàn)

1.肖貴清，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課建設(shè)的回顧與展望[J]，思想理論教育，2010.11.

2.陳占安，準(zhǔn)確理解和把握《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》教材修訂的重點內(nèi)容[J]，思想理論教育導(dǎo)刊，2014（3）.

作者簡介

周媛（1987-），女，漢族，山西省晉中市昔陽縣，研究生，講師，思想政治教育理論創(chuàng)新和發(fā)展，重慶工商職業(yè)學(xué)院。