王曉敏

當(dāng)前的作文教學(xué)，師生都面臨著共同的困惑：教師覺(jué)得作文難教，花了很大力氣，可是收效甚微。學(xué)生覺(jué)得作文難學(xué)，不愿意上作文課，更不愿意寫(xiě)作文。我認(rèn)為是傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法出了問(wèn)題。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：老師出了作文題，適當(dāng)給學(xué)生分析命題意圖，提出一些寫(xiě)作要求，接著就讓學(xué)生自己收集材料寫(xiě)作。在講評(píng)作文時(shí)，則由教師出示從網(wǎng)上或者書(shū)上選擇的一些較好的范文為學(xué)生做示范講解，再讓學(xué)生根據(jù)講解和教師批注修改自己的作文。然而在新課改形勢(shì)下，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這種老套的作文教學(xué)模式產(chǎn)生了厭倦。所以教師要主動(dòng)改變，尋求突破，探索作文教學(xué)的新模式。在新課改背景下，在作文教學(xué)中，教師要與學(xué)生一起探討作文命題意圖、習(xí)作的思路，把自己的思考角度、思索過(guò)程尤其是內(nèi)心的真實(shí)觸動(dòng)展示在學(xué)生面前，給學(xué)生寫(xiě)作以有益的啟示。這也是近年來(lái)我們常常提到的“教師下水作文”。所謂“下水作文”，指的是“在作文教學(xué)中，教師出了題目，不光讓學(xué)生做，自己也做，自己親自嘗嘗‘梨子的滋味。”所以有“文以師為先”。在這里，“先”指的是帶頭、模范的作用。教師下水作文不僅有益于提高教師自己的寫(xiě)作水平，更重要的是，它展示了新課改背景下一種新型的師生關(guān)系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，提高他們的寫(xiě)作水平有積極的推動(dòng)作用。

一、教師下水作文，體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的要求

新課程改革有一個(gè)重要理念——注重親身體驗(yàn)。大千世界，萬(wàn)事萬(wàn)物，只有在真切的體驗(yàn)中才能觸動(dòng)我們的心靈，引起我們的共鳴，讓我們自然地有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，甚至是有話必須說(shuō)。因此，注重親身體驗(yàn)不僅是對(duì)學(xué)生的要求，同時(shí)也是對(duì)教師的要求。師生的共鳴往往產(chǎn)生于共同的體驗(yàn)，尤其是共同體驗(yàn)中的情感共鳴能增進(jìn)師生心靈的對(duì)話，進(jìn)而增進(jìn)師生情感，提高教學(xué)效率。顧之川說(shuō)：“‘下水文能給廣大青年語(yǔ)文教師以深刻的啟迪，因?yàn)橐粋€(gè)語(yǔ)文教師有寫(xiě)作體驗(yàn)和沒(méi)有寫(xiě)作體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)，效果大不相同。沒(méi)有寫(xiě)作體驗(yàn)，教師的指導(dǎo)往往隔靴搔癢；有了寫(xiě)作體驗(yàn)，教師的指導(dǎo)就能對(duì)癥下藥?！?/p>

二、教師下水作文，提高教師作文指導(dǎo)水平

教師經(jīng)常寫(xiě)“下水作文”可以錘煉教師的作文水平，提高教師的寫(xiě)作素養(yǎng)，并且同時(shí)能提高教師的作文指導(dǎo)水平。當(dāng)教師和學(xué)生一樣，拿到一篇作文題目，認(rèn)真地去審題，分析它的命題意圖，去構(gòu)思立意，尋找典型新穎的寫(xiě)作素材，再完成相應(yīng)的作文寫(xiě)作。教師一定會(huì)對(duì)這篇作文印象深刻，明白在寫(xiě)作過(guò)程中哪些地方好處理，哪些地方不好處理，學(xué)生容易在哪一板塊存在問(wèn)題。這樣的話，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，就更得心應(yīng)手。因?yàn)樽约呵猩淼伢w會(huì)到了寫(xiě)作的不易，對(duì)學(xué)生就會(huì)多一些寬容、肯定，多一些對(duì)創(chuàng)作靈感的啟迪，多一些對(duì)創(chuàng)新與探索的鼓勵(lì)，而少一些死板的理論知識(shí)和技法的灌輸。這樣，教師提高了自己的作文指導(dǎo)水平，學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)得以提高。

三、教師下水作文，陪伴學(xué)生習(xí)作，融洽師生感情

教師口頭上講千次萬(wàn)次，不如親自示范一次。教師將經(jīng)過(guò)自己精心選材、構(gòu)思、習(xí)作而成的下水作文展示給學(xué)生，學(xué)生受到啟發(fā)感染，對(duì)教師的認(rèn)同感會(huì)增加，并且可以增加對(duì)老師的崇拜心理，樹(shù)立教師的威信。古人云：“信其師而聽(tīng)其道”，當(dāng)學(xué)生信服一個(gè)老師，甚至愛(ài)上這個(gè)老師的課堂，這樣便能極大地增強(qiáng)教學(xué)效果。并且，教師下水作文，體驗(yàn)學(xué)生作文甘苦，師生在共同的習(xí)作中探討困惑，交流想法，對(duì)話心靈，從而產(chǎn)生情感的共鳴，有了這種情感的共鳴，就能縮短師生間的距離，融洽師生間的感情。

四、教師下水作文，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

教師的下水作文示范以健康而真實(shí)的情感潛移默化地影響學(xué)生，幫助學(xué)生克服作文時(shí)的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。教師真正站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考寫(xiě)作中遇到的種種問(wèn)題，并在下水作文之后，將自己如何選材，在取舍材料的過(guò)程中怎樣辨析、思考，構(gòu)思的過(guò)程，作文時(shí)使用的一些有益的技法等體驗(yàn)告訴學(xué)生，學(xué)生就能感同身受，從而啟迪學(xué)生的寫(xiě)作思路。并且教師在寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該廣拓思路，在一些好的寫(xiě)法上多花心思，為學(xué)生提供可模仿的寫(xiě)法，教師同時(shí)把自己積累的一些優(yōu)秀的素材提供給學(xué)生積累。這樣，在不斷的訓(xùn)練中，學(xué)生的寫(xiě)作能力就能得到明顯的提高。當(dāng)然，教師的下水作文不應(yīng)就此拘泥學(xué)生的個(gè)性思維，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)與個(gè)性寫(xiě)出更多有真情實(shí)感、有新意的文章來(lái)。

所以，教師下水寫(xiě)作不應(yīng)是負(fù)擔(dān)，而應(yīng)是與學(xué)生在寫(xiě)作中共同成長(zhǎng)的享受，下水作文不應(yīng)是模式而應(yīng)是引導(dǎo)。作為教師，我們?cè)诠ぷ髦?，要多閱讀經(jīng)典著作，多了解社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)新聞，多關(guān)注思考生活，讓自己掌握更多的寫(xiě)作素材，有更多的創(chuàng)作靈感。一旦有了靈感，既要付諸寫(xiě)作實(shí)踐，認(rèn)真構(gòu)思，精心寫(xiě)作，并展示給學(xué)生，讓學(xué)生能從中獲得啟迪。同時(shí)，在教學(xué)中，要盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生愿意去寫(xiě)作，而不是完成任務(wù)式地被迫寫(xiě)作。我相信，有了師生的共同努力，一定會(huì)解決當(dāng)前的“作文難教，作文難寫(xiě)“的難題，讓師生寫(xiě)出更多文質(zhì)兼美的文章來(lái)。

編輯 劉青梅