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        小組合作學(xué)習(xí)打造高中生物高質(zhì)量課堂

        2016-05-10 08:59:34藍(lán)飛艷
        新課程·下旬 2016年3期
        關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí)高中生物

        藍(lán)飛艷

        摘 要:鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作,幫助教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的最終目標(biāo),這是新課程改革所提出的要求。在高中生物教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)乩眯〗M合作學(xué)習(xí)可以在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)促進(jìn)作用,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有很大的效果。所以,現(xiàn)代高中生物教學(xué)課堂要適當(dāng)?shù)匾胄〗M合作學(xué)習(xí)模式,為學(xué)生打好生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:高中生物;小組合作學(xué)習(xí);高質(zhì)量課堂

        小組合作學(xué)習(xí)是從美國(guó)借鑒而來(lái)的,它不僅摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端,還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。小組合作式學(xué)習(xí)模式主要是根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)劃分為不同的學(xué)習(xí)小組,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地提升自身的認(rèn)知能力,培養(yǎng)與其他學(xué)生的合作能力。新一輪的新課程改革又開(kāi)始了,小組合作學(xué)習(xí)在我國(guó)開(kāi)始了廣泛的推廣,將取得更加顯著的成效。

        一、科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)模式,突出學(xué)生的教學(xué)主體地位

        小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要是為了教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)的,它不是一種形式化的教學(xué)方法,是一種有實(shí)際教學(xué)效果的實(shí)用性教學(xué)模式。教師在設(shè)計(jì)高中生物教學(xué)模式時(shí),學(xué)生的學(xué)情是教師首先要考慮的因素,所以教師要選擇合適的合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如在進(jìn)行“能量之源——光與光合作用”一課的講解時(shí),教師可以利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法向?qū)W生解釋光合作用的過(guò)程,但是在進(jìn)行“人類(lèi)對(duì)光合作用探究歷程”這一課時(shí)的講解過(guò)程中,不僅有課本中提供的幾種實(shí)驗(yàn)作為討論的對(duì)象,還應(yīng)有“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響”這一具有簡(jiǎn)易操作性的試驗(yàn),能激發(fā)學(xué)生的探索興趣。教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)上選擇幾個(gè)環(huán)節(jié),首先是按照書(shū)上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討,最后進(jìn)行總結(jié)陳詞;其次是要求小組學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)影響光合作用強(qiáng)度因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),并在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn),向全班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示;最后教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的疑問(wèn)進(jìn)行答疑。在這整個(gè)流程當(dāng)中,學(xué)生之間的合作交流是保證任務(wù)完成的關(guān)鍵,學(xué)生的教學(xué)主體性也在這一過(guò)程中得到了充分的凸顯,教師在一旁要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生各種指導(dǎo),這樣既能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還可以提升整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

        二、合理地進(jìn)行教學(xué)分工,指導(dǎo)小組合作

        設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)不僅可以幫助學(xué)生有序地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),還可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣,在合理的小組劃分布局下更加有序地進(jìn)行合作,最大限度地發(fā)掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行實(shí)際的小組劃分過(guò)程中,教師一定要將學(xué)習(xí)水平與性格特質(zhì)相似的學(xué)生劃分為不同的組,按照梯度劃分每個(gè)組內(nèi)的成員,這樣的劃分方法不僅可以調(diào)整小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度,還可以拉近小組內(nèi)不同學(xué)生之間的差距,更快地提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是教師要避免在小組內(nèi)生物學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生出現(xiàn)自滿情緒,生物學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生逐漸受到打擊,這樣的分組合作結(jié)果只會(huì)使兩極分化的情況更加嚴(yán)重。所以教師要實(shí)行小組自推組長(zhǎng)、記錄員以及交流員輪流上崗的政策,這樣才能夠保證小組內(nèi)部各個(gè)成員更加熟悉小組內(nèi)的工作,方便小組內(nèi)部的溝通與交流。

        三、健全小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

        科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力,還可以成為激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的最佳動(dòng)力。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中,學(xué)科評(píng)價(jià)主要是以周考、月考、期中考、期末考等形式來(lái)進(jìn)行的,這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅單一,還為學(xué)生帶來(lái)了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān),學(xué)生也因?yàn)閭€(gè)體之間存在的差異而不能得到有效地教學(xué)。學(xué)生的能力與特質(zhì)是需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期挖掘的,一張?jiān)嚲碇荒軌蝻@示學(xué)生近段時(shí)間的學(xué)習(xí),而無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。所以教師在制訂小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式時(shí),首先要搞清楚學(xué)生才是評(píng)價(jià)主體的事實(shí),評(píng)價(jià)機(jī)制可以分為兩個(gè)方面,一個(gè)是自評(píng),另一個(gè)是他評(píng),既要評(píng)價(jià)學(xué)生在組內(nèi)的各項(xiàng)表現(xiàn),還要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本組學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),教師對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生一定不能吝嗇表?yè)P(yáng)。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制,教師不能夠公開(kāi)學(xué)生的知識(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī),但是每一個(gè)學(xué)生都要有一個(gè)定向的個(gè)人成績(jī)衡量表,最終在每一個(gè)學(xué)期的期末評(píng)選出最優(yōu)秀的小組。教師可以為每一個(gè)小組內(nèi)的成員制訂一些短期的生物學(xué)習(xí)目標(biāo),建立起完善有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制,例如獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的小組一次周末野外植物探索或者是自主生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等??傊?,小組合作學(xué)習(xí)的最終目的就是要在小組內(nèi)部形成相互合作、相互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍,讓每一個(gè)小組內(nèi)的成員在學(xué)習(xí)效率與綜合素養(yǎng)上有一定的提升。

        高中生在高考的壓力下會(huì)變得異常敏感,整個(gè)人也非常的緊繃,所以為了緩解學(xué)生的高考學(xué)習(xí)壓力,要在生物教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí),可以進(jìn)一步提升課堂的教學(xué)效率,營(yíng)造更加愉悅、輕松地教學(xué)氛圍。學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中逐漸增加了相互之間的親密關(guān)系,取組員的長(zhǎng)處彌補(bǔ)了自身的短處,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移的最終目的,提升了教學(xué)效率,也節(jié)省了教師的精力和時(shí)間。

        參考文獻(xiàn):

        [1]盛力群.什么樣的教學(xué)任務(wù)適宜合作學(xué)習(xí)[J].人民教育,2002.

        [2]張小東.談合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及有效策略[J]青年教師,2005.

        [3]張麗冰.合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制及其實(shí)施[J].教學(xué)與管理,2007.

        編輯 武慧慧

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