賈威

微課是信息技術(shù)迅速發(fā)展的產(chǎn)物，隨著信息技術(shù)的日新月異，教育領(lǐng)域開始發(fā)生翻天覆地的變化。本文基于微課與教育領(lǐng)域的結(jié)合，從微課的意蘊(yùn)解讀出發(fā)，探尋微課與高中歷史教學(xué)的契合之處，提出微課在高中歷史教學(xué)中的有效性應(yīng)用，以期為高中歷史教學(xué)的改革與發(fā)展提出思考與借鑒。

一、微課的意蘊(yùn)解讀

微課，作為課堂教學(xué)形式的一種有效補(bǔ)充，促進(jìn)了移動學(xué)習(xí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，微課自身的優(yōu)點(diǎn)使得微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用得到廣泛的應(yīng)用，對于不同的學(xué)科，微課的應(yīng)用內(nèi)容及作用也有所不同。另外，微課還是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，它的出現(xiàn)推動了我國的翻轉(zhuǎn)課堂從嘗試走向成熟，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的面貌，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與有效性，滿足了教師與學(xué)生對于課堂教學(xué)的共同要求。因此，在高中歷史教學(xué)中開展微課教學(xué)是不可阻擋的趨勢，它能夠從根本上提升高中歷史教學(xué)的有效性。

微課是指在教學(xué)設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)，針對某一個(gè)知識點(diǎn)或者某一方面的內(nèi)容，進(jìn)行有針對性、高質(zhì)量的講解，并將這些講解的內(nèi)容錄制成音頻或者視頻的過程。在教育領(lǐng)域，微課主要應(yīng)用于課堂教學(xué)中，它的特點(diǎn)在于講授內(nèi)容的碎片化，因此，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。它的形式多種多樣，可以是對題型的講解、考點(diǎn)的歸納，也可以是對于教材的解讀，還可以是學(xué)習(xí)方法的傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的展示等等，除此以外，微課的教學(xué)內(nèi)容還涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的內(nèi)容，遵循了新課改過程中提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)。

二、微課與高中歷史教學(xué)的適切性

1.微課與高中歷史教學(xué)在教學(xué)方法層面的適切性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采取的是灌輸式的教學(xué)方法，新課程改革以后，啟發(fā)式的教學(xué)方法成為課堂教學(xué)的主要方法，從灌輸式教學(xué)方法到啟發(fā)式教學(xué)方法的演化需要時(shí)間、條件、平臺等方面的支撐。高中歷史教學(xué)要順應(yīng)教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的知識灌輸，利用合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這就需要教師采用靈活的教學(xué)方式來滿足學(xué)生的需求。微課作為一種新型的教學(xué)載體，契合高中歷史教學(xué)對于教學(xué)方法的要求，通過利用微課可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高學(xué)生舉一反三的發(fā)散性思維，更重要的是，微課可以隨時(shí)隨地地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困惑或問題時(shí)，不會出現(xiàn)“求助無門”的現(xiàn)象。

2.微課與高中歷史教學(xué)在教學(xué)模式層面的適切性

傳授——接受式的教學(xué)方式是我國課堂教學(xué)采用的主要教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上聽講，在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，每節(jié)課都是固定的時(shí)間，都有固定的教室，這是傳統(tǒng)課堂最常見的教學(xué)模式。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備不斷更新?lián)Q代，教學(xué)模式也隨之發(fā)生變化，翻轉(zhuǎn)課堂從美國跨過太平洋來到中國的土地上，沖擊與挑戰(zhàn)著中國的教育理念與教育模式，不同區(qū)域、不同學(xué)校與不同學(xué)科的教學(xué)都開始積極的嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。高中歷史教學(xué)作為眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)模式同樣也在不斷改變著，微課的出現(xiàn)恰恰為這種教學(xué)模式的改變提供了基本的教學(xué)資源，通過微課中相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生獲得更多的歷史知識與事實(shí)。

3.微課與高中歷史教學(xué)在應(yīng)然取向?qū)用娴倪m切性

社會經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在不斷地進(jìn)步，隨之而來的是教育領(lǐng)域的不斷演變，微課作為高中歷史教學(xué)的一種手段，能夠以其短小精悍、內(nèi)容豐富、形式多樣的特點(diǎn)來為高中歷史教學(xué)更好地服務(wù)。高中歷史教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握基本的歷史知識，更需要學(xué)生了解整個(gè)世界、整個(gè)中國的發(fā)展脈絡(luò)，掌握歷史進(jìn)程中發(fā)生的事件，并能從系統(tǒng)論的視角來分析不同國家、不同事件、不同人物的不同性質(zhì)，微課為這一切的實(shí)現(xiàn)提供了平臺，可以通過提供有關(guān)不同國家發(fā)展進(jìn)程的視頻來讓學(xué)生了解不同國家的歷史發(fā)展，另外，微課還改變了傳統(tǒng)紙質(zhì)材料的弊端，通過具有視聽功能的視頻來進(jìn)行知識的講解與傳播，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

三、微課在高中歷史教學(xué)中的有效性應(yīng)用

1.微課在高中歷史教學(xué)新課導(dǎo)入中的應(yīng)用

導(dǎo)入是高中歷史教學(xué)中至關(guān)重要的方面，它直接關(guān)系著高中生對于學(xué)習(xí)歷史課程內(nèi)容的興趣與意愿，如果導(dǎo)入的設(shè)計(jì)平淡無奇，枯燥乏味，就無法引發(fā)高中生學(xué)習(xí)的欲望，也就不可能提高高中生學(xué)習(xí)歷史的效率。因此，要通過導(dǎo)入的不斷改進(jìn)與完善來激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容的積極性，促進(jìn)學(xué)生對于歷史知識及事件的掌握與認(rèn)知。微課為高中歷史教學(xué)的導(dǎo)入提供了一種新的表現(xiàn)形式，通過微視頻的運(yùn)用，可以將歷史教學(xué)中涉及的相關(guān)內(nèi)容與資料轉(zhuǎn)化成視頻的方式，憑借一種全新的方式為學(xué)生提供不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識與

信息。

2.微課在高中歷史教學(xué)教材解讀中的應(yīng)用

高中歷史教學(xué)的教材解讀主要可以從橫向與縱向兩個(gè)方面進(jìn)行解讀，橫向方面是對不同國家的歷史進(jìn)行的解讀，縱向方面是對同一國家不同發(fā)展階段的解讀。不管是橫向還是縱向的解讀，都需要學(xué)生在掌握整個(gè)歷史脈絡(luò)的基礎(chǔ)上對每一個(gè)歷史階段進(jìn)行深入的理解。從現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)的教材來看，每一個(gè)歷史專題都有一個(gè)核心的內(nèi)容，這些內(nèi)容中有包括了不同的知識點(diǎn)，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生先掌握所有專題的知識框架，再進(jìn)一步掌握每一個(gè)知識框架中的知識內(nèi)容。微課的出現(xiàn)可以讓學(xué)生通過知識框架圖來理解整個(gè)知識框架，也可以讓學(xué)生自己繪制每一個(gè)專題的知識框架。同時(shí)微課還能夠通過視頻的形式提供每一個(gè)專題的不同知識內(nèi)容，讓學(xué)生形成整體與部分之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對于不同專題、不同內(nèi)容的掌握與理解。

3.微課在高中歷史教學(xué)情感滲透中的應(yīng)用

高中歷史教學(xué)作為文科的組成部分，更重視學(xué)科的人文性特征，它要傳遞給學(xué)生的不僅僅是表面的歷史知識與事件，更多的是歷史發(fā)生、發(fā)展過程中所蘊(yùn)含的情感，一方面需要學(xué)生掌握有關(guān)歷史事件發(fā)生的基本事實(shí)，另一方面需要學(xué)生感受歷史事件為人民、社會乃至國家?guī)淼挠绊?，從而能夠體現(xiàn)出某種歷史情懷，凸顯出某種歷史情愫，讓學(xué)生身臨其境的感受到歷史事件發(fā)生的前因后果，如清朝的閉關(guān)鎖國、鴉片戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭等歷史事件，讓學(xué)生清醒地認(rèn)識到中國發(fā)展的曲折歷程，同時(shí)體會到每一個(gè)朝代、每一個(gè)時(shí)期為對抗外敵所付出的代價(jià)，讓每一位學(xué)生都能夠銘記歷史、勿忘國恥，承擔(dān)起振興中華的責(zé)任與義務(wù)。微課的應(yīng)用為歷史情感的滲透提供了一種表現(xiàn)形式，它能夠通過視頻、故事、圖片等多種表現(xiàn)形式再現(xiàn)歷史事件的真實(shí)場景，使學(xué)生體會到中華兒女為維護(hù)國家主權(quán)和民族尊嚴(yán)表現(xiàn)出來的不屈不撓的斗爭精神，從而形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感，樹立為國家富強(qiáng)、為人類和平與進(jìn)步事業(yè)作貢獻(xiàn)的人生理想。

微課是時(shí)代的產(chǎn)物，是信息技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，高中歷史教學(xué)需要在發(fā)展中與時(shí)俱進(jìn)，不斷滿足學(xué)生的需求。從本質(zhì)上來講，微課與高中歷史教學(xué)在目標(biāo)方面具有異曲同工之處，一方面為學(xué)生帶來了全新的授課模式，讓學(xué)生在沖擊性更強(qiáng)的視頻學(xué)習(xí)中獲得更多的知識與信息；另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來控制視頻的播放與暫停，有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)的針對性，并能夠在遇到困難時(shí)，使學(xué)生獲得及時(shí)的幫助。因此，微課與高中歷史教學(xué)的結(jié)合更能促進(jìn)教學(xué)有效性的提升，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

編輯 范盺欣