黃慧

摘 要：為了提高英語閱讀教學現(xiàn)狀，尋找科學的教學方法，以學生為中心，把翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到閱讀教學中去，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀技能以及幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語；閱讀教學

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的課堂組織教學模式。薩爾曼創(chuàng)立的可汗學院對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的推廣起了很大的作用。翻轉(zhuǎn)課堂開始被全世界的很多教師所熟知，并且成為教師較為關(guān)注的教學組織形式。據(jù)統(tǒng)計，翻轉(zhuǎn)課堂的實施主要集中的科目是：科學、計算機、數(shù)學等理科課程。而應(yīng)用于英語課程的翻轉(zhuǎn)課堂很少，在閱讀教學中的使用更是有限。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，給英語閱讀的教學提供了一種新的教學模式。

二、英語閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

1.英語閱讀教學現(xiàn)狀

一直以來，我國英語教學一直采取傳統(tǒng)的教學模式，即以教師為中心，學生只是被動地填鴨式地學習，不能很好地發(fā)揮其個性。這不僅顛倒了教與學的主體地位，還在一定程度上扼殺了學生學習的主動性和積極性?，F(xiàn)在的英語閱讀教學，一般都是老師利用多媒體集中授課，主要強調(diào)單詞以及問題，而忽略了閱讀的本質(zhì)。這樣的教學，不能突出重難點，容易使學生喪失信心，進而使學生對英語閱讀產(chǎn)生誤解，不利于學生的發(fā)展。

2.可行性

（1）英語閱讀的重要性

吳古華：“從長遠來說，大量閱讀是擴大詞匯量的根本途徑?！?/p>

胡文仲：“對于初、中級英語學習者我特別推薦英語簡易讀物，讀的材料要淺易，故事性要強，讀的速度盡可能快一些，讀得越多越好?！?/p>

李觀儀：“要提高英語水平必須依靠不間斷的大量閱讀，而閱讀又必須做到精泛結(jié)合，默讀與朗讀相結(jié)合?！?/p>

何其莘：“從自己學習英語的經(jīng)歷中，我體會到堅持大量閱讀是實現(xiàn)用英語思維最有效的途徑之一?！?/p>

上述專家的觀點也正好印證了多數(shù)英語學習者的常識和經(jīng)驗：沒有閱讀，英語學習寸步難行；有了閱讀，英語學習節(jié)節(jié)提高；閱讀越少，進步越慢；閱讀越多，進步越快。對于多數(shù)中國英語學習者來說，閱讀是決定英語學習成敗的關(guān)鍵。

（2）傳統(tǒng)英語閱讀教學的弊端

許多教師教閱讀，大都是先教單詞，后讀課文，句句分析，記零碎的知識點，為的就是應(yīng)付中高考等考試。學生只是機械的學習，整個課堂都是以教師為中心，學生只是被動的學習。這樣的閱讀教學，不僅會讓學生失去對閱讀的興趣，同時，也失去了英語學習的意義，對學生百害而無一利。

（3）學生閱讀學習的特點

對許多英語學習者而言，他們花費大量時間和精力去閱讀一份英語材料，卻依然不知其所云。他們認為這主要是因為閱讀材料過于晦澀，自己語言水平有限，詞匯量太低，因此無法完成閱讀任務(wù)。由此，他們逐漸對閱讀喪失興趣，進而懼怕閱讀，甚至放棄閱讀。長此以往，學生缺乏閱讀訓練，完成閱讀任務(wù)的難度進一步增加。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意義和價值

（1）翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升家長的參與

在傳統(tǒng)的教學課堂組織形式中，教師和家長交流的重點都是學生在課堂上的表現(xiàn)，如在課上是否認真聽講，課后是否按時完成作業(yè)等。由于教師精力有限，不可能對每個學生在每節(jié)課的表現(xiàn)都做出詳細的描述。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這些不再是重要的問題，關(guān)鍵是：學生是否認真學習，家長能通過什么樣的方法來督促他們學習？翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了課堂，也翻轉(zhuǎn)了教師和家長的角色。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂有利于教育的個性化

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是主體，可以自由選擇在家看教學視頻的時間，自己掌握學習進度；對于不懂的地方，可以反復(fù)看，對于懂的地方，可以粗略地看或跳過，自己掌握學習的難易；可以通過一些聊天平臺，與老師和同學進行交流，探討視頻學習過程中遇到的問題，互相解答。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂有利于師生關(guān)系的重建

首先，教師讓學生觀看視頻，指導學生自主學習獲得知識，真正做到以學生為中心；其次，教師根據(jù)學生自主學習的情況，在課堂上與學生一起探討，讓學生積極參與其中。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師逐漸成為與學生互動交流的親密伙伴，有利于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，讓老師更加了解學生。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“先教后學”模式，為個性化的閱讀教學指出了一條新模式。在以提高閱讀能力為主要目的的英語閱讀課上比較有可行性，以問題的解決和自主學習貫穿整個教學過程，能充分體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的教學理念，學生有了更好的學習方法。同時還應(yīng)該做好準備，因為實施這種新的教學模式，教師和學生都將面臨很大的挑戰(zhàn)和機遇。第一，教師在錄制視頻時，受到教育、信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。第二，學生要具備自主學習能力，才能更好地完成視頻中的學習任務(wù)。第三，家長需要有足夠的時間督促和陪伴學生學習。第四，傳統(tǒng)的教學模式會影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂下的閱讀教學剛起步，為了更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在閱讀教學中的優(yōu)勢，隨著對翻轉(zhuǎn)課堂模式的深入了解和研究，相信英語閱讀教學也會進入一個發(fā)展的新階段。

參考文獻：

[1]陳申.初探翻轉(zhuǎn)課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學策略：以一堂優(yōu)秀初中英語翻轉(zhuǎn)閱讀課為例[J].中國校外教育，2014（9）.

[2]范學瑩.淺談翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學中的應(yīng)用[J].中國職工教育，2014（20）：172.

編輯 范盺欣