高占

摘 要：奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都有其前期的基礎(chǔ)，后期的深化和發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我遵照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，使他們在知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中對所學(xué)知識形成深刻的理解。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐能力；應(yīng)用意識；動手操作

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并能使學(xué)生成為認(rèn)知的主體，從而掌握數(shù)學(xué)知識。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)的是可以應(yīng)用的靈活的知識，而不是呆板的書本知識。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實(shí)際、探索數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值、培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，時(shí)時(shí)處處有數(shù)學(xué)。通過學(xué)生了解、熟悉的社會實(shí)際問題，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如新課開始，我在教學(xué)中想方設(shè)法觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起學(xué)生心靈的共鳴，讓學(xué)生在內(nèi)部情感的驅(qū)動下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時(shí)，我課前布置學(xué)生收集報(bào)紙、廣播、電視中有關(guān)百分?jǐn)?shù)的信息，上課開始即以采訪新聞發(fā)布會的形式由學(xué)生發(fā)布摘錄的信息：“我國目前共發(fā)射N顆返回式衛(wèi)星，回收率百分之一百”；“今年棉花豐收已成定局，比去年增長百分之十以上”；“改革開放使我國城鎮(zhèn)居民實(shí)際消費(fèi)水平每年提高百分之五點(diǎn)四”……使學(xué)生感受到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中經(jīng)常要用到百分?jǐn)?shù)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好這一部分知識的愿望。我在進(jìn)行“圓柱的體積”教學(xué)時(shí)，先復(fù)習(xí)了長方形、正方體體積的計(jì)算方法，再引導(dǎo)學(xué)生溝通了這兩種形體在體積計(jì)算上的共同之處——都可以用底面積乘以高來計(jì)算。這時(shí)我拿出圓柱體讓學(xué)生想象圓柱的體積應(yīng)怎樣求，學(xué)生分別發(fā)表了自己的見解，即由長方體、正方體的體積用底面積乘以高來計(jì)算想到圓柱的體積也可以用底面積乘以高來求。

在新課引入中，我還采用講故事、猜一猜等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)知識。

二、搭建合作平臺，激發(fā)學(xué)生的求知欲

課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)；始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，能使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)閭€人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的“裁決”，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。因此，個體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。例如我在教學(xué)三角形內(nèi)角和180度時(shí)，首先讓學(xué)生自做直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，然后讓學(xué)生用量角器來量，學(xué)生都量出三角形的內(nèi)角和為180度。為了讓同學(xué)們驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是否為180度，我讓學(xué)生把三角形另兩個角剪下，使3個角拼成一個平角，通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，得出了三角形內(nèi)角和是180度的結(jié)論。師生共同建構(gòu)，一起參加活動，能產(chǎn)生積極、活潑的課堂氛圍。

三、動手操作，獲得成功體驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，活動有利于發(fā)揮學(xué)生個體的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)踐活動，使他們自己發(fā)現(xiàn)、獲取知識，成為課堂的主人。我在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：給同學(xué)們?nèi)?，在一個圓內(nèi)畫直徑比賽。時(shí)間到了，有的畫了幾條，有的十幾條。我又給了三十秒，有的學(xué)生就畫了幾十條。我問同學(xué)們：如果給你足夠的時(shí)間，你能畫多少條？這時(shí)同學(xué)們停下筆，大聲告訴我：“圓有無數(shù)條直徑。”這樣學(xué)生在動手操作實(shí)踐中，自然而然地獲取了所學(xué)知識。在教學(xué)中，我還應(yīng)用分類講解，讓學(xué)生有序訓(xùn)練。比如簡便運(yùn)算對學(xué)生來說比較難掌握，我對教材中相關(guān)內(nèi)容做了認(rèn)真的分析研究，將簡便運(yùn)算分為三類進(jìn)行講解：一類是有用的，如4.2乘10.2，可利用乘法分配率進(jìn)行簡算；二類是有趣的，如4.2除2.4，找它們的公約數(shù)6；三類是有效的，如16.1-（5.57-3.9）-4.43，去括號，加括號。這樣分類講解，使學(xué)生有序訓(xùn)練，很快就掌握了方法，獲得了成功的喜悅。

數(shù)學(xué)知識在實(shí)際中的應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，逐步形成良好的思維品質(zhì)，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的目的。我們常說，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于他們掌握數(shù)學(xué)知識的多少，也不在于他們能解答多少道數(shù)學(xué)難題，而是看他們能否把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、思維方式遷移到解決實(shí)際問題中去，形成學(xué)習(xí)新知識的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

實(shí)踐是認(rèn)識的源泉。通過實(shí)踐，可使學(xué)生直接體驗(yàn)到知識來源于生活又服務(wù)于生活。為此，教師不僅要注意從生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決生活中簡單的實(shí)際問題，使學(xué)生增加實(shí)踐活動的機(jī)會，達(dá)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和解決實(shí)際問題能力的目的。