張禮

摘 要：“因材施教”是近年來素質(zhì)教育實(shí)行過程中比較受關(guān)注的一項(xiàng)教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而做到具體問題具體分析，實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生的整體進(jìn)步。本文中我將站在數(shù)學(xué)教師的立場，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何做好“因材施教”工作提出幾點(diǎn)建議和看法。

關(guān)鍵詞：因材施教；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)工作

實(shí)行素質(zhì)教育教學(xué)體制以來，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式層出不窮，經(jīng)過實(shí)踐和時(shí)間的篩選，最終總結(jié)出幾種較為符合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的教學(xué)理念和方法，“因材施教”就是其中的一種。因材施教是一種教學(xué)理念，應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)過程中我們一般稱其為分層次教學(xué)模式。這種教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要結(jié)合多種因素進(jìn)行分析，對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采取“有區(qū)別”的教學(xué)。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“因材施教”教學(xué)理念非常符合高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際，下文中我將主要從備課、上課、課下這三個(gè)最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)來談一談如何承襲因材施教教學(xué)理念，做好高中數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)工作。

一、教案準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

備課是每一門學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)之前必須具備的一步，籠統(tǒng)來說，備課就是教師在上課之前，按照教學(xué)大綱的要求將每節(jié)課所需要講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合理順的過程，在此過程中，不論是例題的選擇還是教學(xué)方法的預(yù)定，都需要教師進(jìn)行斟酌考慮。所以，對于教師來說備課的質(zhì)量一定程度上直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此因材施教的教學(xué)理念要貫穿整個(gè)備課過程中的始終。

（一）了解學(xué)生個(gè)體

我國現(xiàn)階段的高中教育普遍采用班級團(tuán)體授課制度，一個(gè)數(shù)學(xué)教師一般情況下會(huì)負(fù)責(zé)一到兩個(gè)班級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。而就班級整體而言，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，所以不僅是備課，而是在接手班級一開始，教師就要對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一個(gè)大致的了解，這樣才能在備課過程中結(jié)合以往的教學(xué)反饋進(jìn)行評估，然后確定每節(jié)課使用例題的整體難度系數(shù)，確定相應(yīng)的教學(xué)方法并結(jié)合所講知識(shí)特點(diǎn)確定班級教學(xué)氛圍基調(diào)。從而為接下來教學(xué)重點(diǎn)的劃分和個(gè)別例題的選擇做好準(zhǔn)備。

（二）基礎(chǔ)為主，“區(qū)別對待”

對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，課堂教學(xué)一般包括兩個(gè)部分：授課環(huán)節(jié)和隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)。授課環(huán)節(jié)主要是教師通過自身的教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)，按照教學(xué)大綱的進(jìn)度要求，將課本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為容易理解的語言傳達(dá)給學(xué)生的過程。所以在進(jìn)行此環(huán)節(jié)的備課時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際盡量將知識(shí)的表現(xiàn)難度維持在一個(gè)絕大多數(shù)學(xué)生可接受的范圍內(nèi)，將教學(xué)重點(diǎn)放到基礎(chǔ)知識(shí)方面。而對于隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師備課中就要做到“區(qū)別對待”，根據(jù)學(xué)生不同水平的劃分，貯備好不同難度系數(shù)的題目，從而實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)效果的最大化。

二、授課環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)過程中最為重要的一環(huán)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)最主要的場所。所以對于教師來說，我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中要全面開啟分層教學(xué)模式，最大限度的讓每位學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)過程中獲得符合自己學(xué)習(xí)水平的知識(shí)內(nèi)容。

（一）課堂互動(dòng)分層次

高中階段，數(shù)學(xué)每節(jié)課所涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，所以授課時(shí)間也會(huì)相應(yīng)的延長。如果在此過程中一直采用教師講課，學(xué)生聽課的教學(xué)模式，學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，所以對于數(shù)學(xué)課堂而言，間斷性的課堂互動(dòng)是必需的，這不僅可以幫助學(xué)生集中注意力，還能夠讓教師在第一時(shí)間收集學(xué)生的聽課反饋，從而及時(shí)調(diào)整授課策略。那么，在準(zhǔn)備教案過程中教師就應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)水平貯備不同難度的題目。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)教師就要以這些題目為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)堂課學(xué)生的聽課反饋和學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)。例如，針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師就要選擇最為基礎(chǔ)、簡單的內(nèi)容，目的在于讓學(xué)生從回答中獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；而對于數(shù)學(xué)水平較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)增加提問的難度，這樣可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)性，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好勝心。

（二）隨堂練習(xí)分主次

高中數(shù)學(xué)課堂一般會(huì)留下十分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)來鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，在此過程中教師要做到主次分明。在課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師對不同學(xué)生的聽課情況有了一定的了解，所以在隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以有所取舍，即對于知識(shí)掌握較好的學(xué)生，教師可以放任其自主練習(xí)，遇到問題時(shí)再進(jìn)行講解。而對于當(dāng)堂知識(shí)掌握不牢固，或者數(shù)學(xué)本身基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以利用隨堂練習(xí)時(shí)間適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生加餐，利用練習(xí)題進(jìn)行鞏固性講解，這樣對于轉(zhuǎn)化班級中的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”起到的作用尤其大。另外對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要盡量采取多鼓勵(lì)少批評的教學(xué)方法，從而給學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

三、課下環(huán)節(jié)

對于學(xué)生來說，僅僅是完成課堂聽講和隨堂練習(xí)是不夠的，尤其是對于高中生來說，每天學(xué)習(xí)科目較多，不同的知識(shí)點(diǎn)需要利用課下時(shí)間進(jìn)行整理和鞏固。所以對于教師來說，課下作業(yè)環(huán)節(jié)也不可忽視。

（一）盡量做到質(zhì)精量少

作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科來說，學(xué)好數(shù)學(xué)的根本在于熟能生巧。每天一定量的練習(xí)是必不可少的，但是在布置課下作業(yè)的過程中，教師要做到保證質(zhì)而減少量。因?yàn)?，高中階段學(xué)生每天需要完成的作業(yè)科目眾多，而其中又以數(shù)學(xué)的完成難度最大，如果任務(wù)太重不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還容易導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性降低。所以，在此前提下，教師要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層次布置作業(yè)，我在布置作業(yè)過程中一般會(huì)按照難度分為較難、提高和基礎(chǔ)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后結(jié)合學(xué)生的當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行選擇性配對，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在完成作業(yè)過程中都能夠有所收獲和提高。

（二）有針對性

在布置作業(yè)過程中，教師還可以總結(jié)以往學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出的弱點(diǎn)部分，進(jìn)行有針對性的鞏固。當(dāng)然，對于當(dāng)天作業(yè)來說，主要的目的還是為了鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，對于之前掌握欠妥的部分，教師可以每天選擇一到兩道典型性題目加入作業(yè)之中，或者讓學(xué)生通過自我分析，自己從日常積累的典型題中抽出部分題目進(jìn)行練習(xí)。另外，教師還要進(jìn)行階段性檢測，將學(xué)生總體容易出錯(cuò)的部分進(jìn)行集中性測試，從而找準(zhǔn)學(xué)生的弱點(diǎn)所在，進(jìn)而在接下來的教學(xué)過程中進(jìn)行調(diào)整。

總之，多層次教學(xué)只是一種較為高效的教學(xué)模式，對于教師來說只有在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷更新教學(xué)理念，秉承著不斷創(chuàng)新的教學(xué)態(tài)度，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式下不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才。