張萍

摘 要：數(shù)學(xué)科目貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終，一方面它作為一門基礎(chǔ)課程時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生，而另一方面對于學(xué)生來說該門課程的學(xué)習(xí)相對比較困難。將淺析中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的時(shí)效性，并結(jié)合指導(dǎo)難題、尊重個(gè)性、緊貼專業(yè)等教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并加強(qiáng)數(shù)學(xué)科目在工具學(xué)科方面對其他專業(yè)學(xué)科的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)效性；策略分析

數(shù)學(xué)科目在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段中占據(jù)著重要的地位，且對于青少年來說該門課程的學(xué)習(xí)具有一定的難度。數(shù)學(xué)課程中教與學(xué)的矛盾十分顯著地體現(xiàn)于我國的中等職業(yè)學(xué)校中。本文將立足于培養(yǎng)以學(xué)生和課本為主，以教學(xué)和專業(yè)為主的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能在有限的時(shí)間里提升自己的學(xué)習(xí)能力和時(shí)效性。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

高中階段的學(xué)習(xí)主要包括中職教學(xué)和普高教學(xué)，但是兩者之間相距甚遠(yuǎn)。中職要求學(xué)生在三年時(shí)間里不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，還要學(xué)習(xí)專業(yè)課。與此同時(shí)還存在一個(gè)實(shí)習(xí)階段。在中職教學(xué)中，數(shù)學(xué)科目不僅是基礎(chǔ)理論知識(shí)里的一部分，還是專業(yè)技能知識(shí)的一部分。而普通高級中學(xué)的數(shù)學(xué)則是用三年學(xué)完，其中很多內(nèi)容都存在于中職教學(xué)的教科書中，但其學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年而已。由于處在學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間匱乏，學(xué)生缺乏自覺性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的環(huán)境中，教師通常很難在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下完成教學(xué)任務(wù)。以上就是中職數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的嚴(yán)酷挑戰(zhàn)。

二、提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的策略

針對以上論述，我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教育方式，結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)水平和思考能力來選擇合適的教學(xué)方法，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性。

1.緊扣專業(yè)，盡力體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和引領(lǐng)作用

教師不僅要把該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與課本內(nèi)容完全掌握，還得清楚專業(yè)課里與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合的部分并將其分類整理。另外，必須摸索數(shù)與專的銜接部分，仔細(xì)做好課前準(zhǔn)備工作，通過適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技巧來處理專業(yè)課存在的問題，只有這樣才能一舉兩得。

2.有別高中，針對性做好“搭橋”安排

從教學(xué)的內(nèi)容和技巧來說，中職數(shù)學(xué)課還是跟普通高等中學(xué)的數(shù)學(xué)課有所不同。因此筆者一般都是在備課時(shí)先將中職的教學(xué)要求了解并掌握，其次再把數(shù)與專的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。我們以反函數(shù)為例，教學(xué)大綱對其要求比較低，只需要和同底指數(shù)函數(shù)以及對數(shù)函數(shù)進(jìn)行比較并清楚指數(shù)及對數(shù)函數(shù)是一對反函數(shù)，并不需要探索反函數(shù)的含義和找出已知函數(shù)的反函數(shù)。這與傳統(tǒng)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)大相徑庭。數(shù)學(xué)課的有些教授內(nèi)容和方法有別于普通高中，然而教材的同步練習(xí)冊中還存在部分求反函數(shù)的題目（更有求分式函數(shù)的反函數(shù)的），因此這也是中職教師在有限的課時(shí)中不得不面對的問題，這對于增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效性來說也是必不可少的。

3.由淺入深，誘導(dǎo)學(xué)生自己解題

教師在傳授新課的過程中，應(yīng)當(dāng)盡量用具體數(shù)字代替字母符號來解釋問題。我們以對數(shù)恒等式為例，由于一般學(xué)生在看到此類公式時(shí)會(huì)出現(xiàn)本能的抗拒情況，因此本文作者就先引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算器進(jìn)行公式數(shù)值的計(jì)算，如此學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，按照公式的字母自己數(shù)字進(jìn)行輸入計(jì)算隨之得出該題的答案。此后，我們重新給學(xué)生教授恒等式的內(nèi)容就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加的投入且其理解能力也得到了不同程度的提高。另外，筆者會(huì)顧及學(xué)生的想法，在留課后習(xí)題時(shí)調(diào)動(dòng)他們的積極性，防止其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.由點(diǎn)到面，逐次展開認(rèn)知空間

對于中職的大部分學(xué)生來說都害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一科目，因此本文作者盡可能使用簡潔明了的文字和方便可行的技巧來論述所需解決的問題，防止向?qū)W生灌輸知識(shí)。我們以解一元二次方程為例，首先筆者將對容易的一元二次方程做一個(gè)具體的分析，之后讓學(xué)生自由地進(jìn)行探討。等到學(xué)生能夠掌握并處理問題以后，再要求所有學(xué)生自擬一道一元二次方程的題目。結(jié)果是學(xué)生自擬的題目非常出人意料，不僅題目種類齊全，而且還附帶出了自己的解決方案。該形式的教學(xué)模式，與中職學(xué)生的能力水平相適應(yīng)，學(xué)生不但在上課時(shí)十分認(rèn)真，而且課堂教學(xué)的參與率高且充滿熱情。另外，師生交流和課堂的學(xué)習(xí)效率也得到了增強(qiáng)，教學(xué)效果十分顯著。

加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的時(shí)效性是一個(gè)持久而漫長的過程，它對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)有著深刻的影響。以上內(nèi)容只是作者對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程里探索和思考的一個(gè)縮影，中職教學(xué)中還有更多值得我們思考和探索的問題等著我們?nèi)グl(fā)掘。我們必須不斷對日常所遇到的知識(shí)進(jìn)行積累，從而增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

李慧媛.提高中職數(shù)學(xué)有效性的策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.

編輯 段麗君