摘 要：本文以高職學前教育專業(yè)學生的特點和問題為出發(fā)點，提出了輔導(dǎo)員要做好班級管理工作，應(yīng)該從多渠道、多方位開展高職學前教育專業(yè)班級管理工作，建立合理的班級管理制度入手。同時，輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學生特點，不斷探索輔導(dǎo)員思想政治教育工作和班級管理工作的新方法，促進學生身心健康發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)與能力。

關(guān)鍵詞：學前教育；高職輔導(dǎo)員；班級管理

高職院校的班級是高職教育、教學及管理活動的基本單位，而輔導(dǎo)員是開展大學生思想政治教育、班級管理和日常生活管理的組織者、引導(dǎo)者和實施者，是大學生學校生涯和開展社會實踐的引路人。高職院校輔導(dǎo)員需要根據(jù)高職學生獨有的一些特點不斷探究新的工作方法來更好地做好學生工作。

一、高職院校學前教育專業(yè)學生的特點

當前，學前教育是社會的一大熱點，高職院校的學前教育專業(yè)較之于其他各專業(yè)具有其特殊性：首先，學前教育是一個性別比例嚴重失衡的專業(yè)，女生多男生少。性別比例失調(diào)會導(dǎo)致在班級管理上有一定的難度，女生對專業(yè)技能學習積極性比較高，但是在日常人際交往上表現(xiàn)出比較多的矛盾，不利于班集體的融合。

其次，學生生源構(gòu)成復(fù)雜，質(zhì)量稂莠不齊。學生來自不同的地方，有著不同的生活經(jīng)歷、教育背景，生源構(gòu)成復(fù)雜，質(zhì)量良莠不齊，給班級管理帶來了巨大的挑戰(zhàn)。第三，學生對自己的專業(yè)缺乏職業(yè)認同感。在學校里，很大一部分學生因為高考失利、學習基礎(chǔ)差或者因家里人的央求等原因才來高職院校學習，這些原因使得學生進入高職院校的心態(tài)就不是很好，思想上就無形的背上了一個沉重的包袱，容易自暴自棄。同時大學校園環(huán)境賦予她們更多的獨立與自由空間，使她們失去前進方向和學習動力。第四，對網(wǎng)絡(luò)過度依賴，對人生規(guī)劃很迷?！，F(xiàn)在高職院校學生多半是90后，這些學生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代，大部分的時間都沉迷網(wǎng)絡(luò)，就連上課也是手機時刻不離手，學生們過度依賴網(wǎng)絡(luò)使得她們對班里的事物和集體活動漠不關(guān)心，對于老師和家長的教導(dǎo)也是不放在心上，對人生就更加迷茫。

二、高職院校學前教育專業(yè)班級管理的新路徑

（一）以愛育人，建立與學生溝通的橋梁

教育的任務(wù)之一是讓學生感到愛，學會愛。輔導(dǎo)員只有付出愛，才能收到愛。輔導(dǎo)員在愛育的過程中，不僅要針對優(yōu)秀的學生，還要針對“后面的”學生，更應(yīng)該關(guān)注那些“中間的”學生。愛育沒有固定的程式，而是心與心的交流，只要輔導(dǎo)員付出，學前教育專業(yè)學生必然能感受到。通過愛培育的師生關(guān)系，能促進同學關(guān)系、宿舍關(guān)系、班級關(guān)系、學風、校風的全面提高。

（二）定期開展形式多樣、有針對性的主題班會

高職院校的主題班會是在一定背景下，確立教育主題，圍繞主題或針對班級學生思想、學習、日常生活行為或生活中的某個問題而組織的主題教育活動。開展主題班會那個讓學生在腦海中留下鮮明的“痕跡”，將主題內(nèi)容貫穿她們工作、學習、生活的各個角落。班會主題還要有針對性，要做到有針對性，輔導(dǎo)員需要善于搞好調(diào)查研究，對于本班學生的精神面貌、學習風氣和當前存在的主要問題等都要做到心中有數(shù)，這樣班會的主題內(nèi)容才能貼近學生實際，學生才會感受到班會與自己是有密切關(guān)系的，才會關(guān)心并積極參與班會活動。

（三）公平公正做好每一次獎學金、助學金評定

在高職院校，獎學金、助學金的評定是學生工作中一項很重要的內(nèi)容，輔導(dǎo)員在班級管理工作中要充分、合理地利用激勵機制，強化班級管理實際效果。這就要求輔導(dǎo)員認真把握助學金申報的基本條件，促進班級良性發(fā)展，形成良好的班風和學風。國家助學金的評選要求學生遵紀守法，無違規(guī)違紀行為。輔導(dǎo)員應(yīng)建立助學金評選制度，同時制定一系列有利于班級管理的相關(guān)制度，并將班級衛(wèi)生制度、考勤制度、參加課外活動和誠信等相關(guān)情況與助學金掛鉤，這樣不僅完善制度，還提高制度的約束力。

（四）合理運用綜合測評

現(xiàn)在的學生大多都比較懶散自私，不愿意占用自己的丁點兒時間去做別的事情。這時候綜合測評就能夠大顯身手了。每個月月初統(tǒng)計的綜合測評，從每一件小事上考核著每位同學。有效的控制了班級的積極程度，保證了活動的參與面。另一方面也在潛移默化的過程中培養(yǎng)著學生各方面的品德。比如在學校舉行的冬運會里，從服務(wù)點的布置，每位參賽選手所對應(yīng)的后勤人員，啦啦隊，投稿，我們都用綜合測評來進行安排及考評。這一方法的實施使得整個運動會期間，我所帶的三個班都呈現(xiàn)出有組織，積極向上，團結(jié)奮進的好局面。最終，學前四班取得了團體總分一等獎，學前一班道德風尚獎的好成績。運動會結(jié)束后，整個班級的凝聚力又有了一定的加強。因為看到綜合測評運用以后的效果，我把它用到了幾乎所有活動中，包括迎新晚會的節(jié)目排練，廣播體操比賽等。

（五）以各種活動、大賽為依托開展素質(zhì)養(yǎng)成教育，提高學生就業(yè)競爭力

高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，突出對學生技能的培養(yǎng)，學前教育專業(yè)更是如此。學校會適時舉辦各種活動或者比賽，在這些活動中，學生的技能得到了提高，也在活動中養(yǎng)成了良好的行為習慣。在畢業(yè)生離校之前組織一次大型的畢業(yè)生技能匯報演出，邀請各知名幼兒園的園長前來觀看，給用人單位和畢業(yè)生提供一個很好的交流平臺。輔導(dǎo)員通過組織和督促學生參加類似活動和比賽，極大地提高學生的綜合素質(zhì)，為將來就業(yè)打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，提高她們的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

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作者簡介：

丁曉瓊（1987.7～ ），女，云南楚雄人，云南經(jīng)濟管理學院學前教育專業(yè)教師，講師職稱。