陳茜

摘 要：在已有研究中，更多學(xué)者認(rèn)為發(fā)展性評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)教師的主體性，能最大程度的發(fā)揮評(píng)價(jià)在教師職業(yè)活動(dòng)和發(fā)展中的作用。而評(píng)價(jià)的實(shí)踐者則認(rèn)為，績(jī)效評(píng)價(jià)更易于操作，有利于對(duì)教師工作狀態(tài)及結(jié)果進(jìn)行衡量。理論研究與實(shí)際活動(dòng)的疏離甚至評(píng)價(jià)觀的悖離，是造成教師評(píng)價(jià)活動(dòng)低效，甚至失效的根源所在。文章在分析績(jī)效式教師評(píng)價(jià)制度與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度特點(diǎn)的基礎(chǔ)上， 對(duì)這兩種評(píng)價(jià)制度的互補(bǔ)性進(jìn)行了分析， 以期將兩種教師評(píng)價(jià)制度結(jié)合起來(lái)， 發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)， 進(jìn)行教師評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新的嘗試與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：績(jī)效評(píng)價(jià)；發(fā)展性評(píng)價(jià)；互補(bǔ)性

教師評(píng)價(jià)是學(xué)校管理活動(dòng)的重要組成部分，是對(duì)教師職業(yè)行為進(jìn)行價(jià)值判斷的基本途徑，是激勵(lì)教師發(fā)展、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要手段。在已有研究中，更多學(xué)者認(rèn)為發(fā)展性評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)教師的主體性，能最大程度的發(fā)揮評(píng)價(jià)在教師職業(yè)活動(dòng)和發(fā)展中的作用。而評(píng)價(jià)的實(shí)踐者則認(rèn)為，績(jī)效評(píng)價(jià)更易于操作，有利于對(duì)教師工作狀態(tài)及結(jié)果進(jìn)行衡量。

1績(jī)效式教師評(píng)價(jià)及弊端

績(jī)效評(píng)價(jià)，又稱績(jī)效考核、績(jī)效考評(píng)，是指對(duì)被評(píng)價(jià)者完成崗位工作的結(jié)果以及工作過(guò)程進(jìn)行考量與評(píng)價(jià)，包括完成工作的數(shù)量、質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，對(duì)組織發(fā)展的影響和貢獻(xiàn)，還包括員工的責(zé)任心、職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展?jié)摿Φ?。主張?jī)效式教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)者認(rèn)為，評(píng)價(jià)是需要一個(gè)外化的尺度來(lái)進(jìn)行衡量的，人們無(wú)法靠感覺(jué)統(tǒng)一的去評(píng)價(jià)一個(gè)老師教書的好壞，所以我們需要事先確定工作目標(biāo)，選取相應(yīng)指標(biāo)，采取科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法，用量化的手段考評(píng)被評(píng)價(jià)者完成工作情況以及潛在的發(fā)展情況。

建立在這樣一種僅以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的狹隘的教師觀基礎(chǔ)上的教師評(píng)價(jià)，其弊端有：其一，過(guò)于注重教師過(guò)去的工作表現(xiàn)。老員工由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)而變得位高權(quán)重。新生代的老師資歷淺、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而不受關(guān)注，導(dǎo)致年青一代的教師對(duì)這種評(píng)價(jià)產(chǎn)生反感。其二，無(wú)法吸引教師的積極參與。參加評(píng)價(jià)的教師普遍擔(dān)心評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)對(duì)他們的工作和前途有影響。其三，事倍功半、事與愿違?？?jī)效式評(píng)價(jià)，主要是他人評(píng)價(jià)和行政評(píng)價(jià)，往往耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，其過(guò)程可能會(huì)產(chǎn)生惡性競(jìng)爭(zhēng)，不僅增加了教師對(duì)學(xué)校的不滿還扼殺了教師的積極性和創(chuàng)造性，大大削弱了教師評(píng)價(jià)的功能。

2發(fā)展性教師評(píng)價(jià)及特點(diǎn)

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師的未來(lái)發(fā)展為目的，面向未來(lái)，既注重結(jié)果又注重過(guò)程的一種形成性評(píng)價(jià)。它通過(guò)診斷教學(xué)方案、過(guò)程、進(jìn)展情況和存在的問(wèn)題，并及時(shí)反饋，及時(shí)改進(jìn)，調(diào)控、矯正，以達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。它不僅注重教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，還注重教師的未來(lái)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。在實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，為教師提供在職培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高教師履行工作職責(zé)的能力，從而促進(jìn)教師的未來(lái)發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。這種新型的教師評(píng)價(jià)不僅為教師相互評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)提供了機(jī)會(huì)，也為評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象共同制定未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)提供了機(jī)會(huì)。

主要特點(diǎn)體現(xiàn)在，其一，教育性。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，以教師的專業(yè)發(fā)展為立足點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)校未來(lái)發(fā)展的一種有效手段。這種具有教育性的教師評(píng)價(jià)，降低了教師的思想壓力，易使教師在心理上產(chǎn)生認(rèn)同感。其二，信息性。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)把教師之間的交流提高到新的層次，他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)聽課、評(píng)課等活動(dòng)相互交流思想，取長(zhǎng)補(bǔ)短。由于獲得了有關(guān)的反饋信息，學(xué)校就能及時(shí)采取相應(yīng)的措施幫助他們發(fā)展，從而促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。其三，實(shí)效性。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)著眼于面向全體教師，鼓勵(lì)所有教師在原有基礎(chǔ)上不斷提高，進(jìn)而促使教育質(zhì)量的提高。這樣大大增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

3“績(jī)效式”與“發(fā)展性”教師評(píng)價(jià)存在互補(bǔ)性

就兩者的關(guān)系而言，如同哲學(xué)中思維與存在的關(guān)系，只有何為第一性的討論，而不存在“此在彼必不在”的相拆問(wèn)題。他們有非常強(qiáng)的互補(bǔ)性，這種互補(bǔ)性使我們看到任何一種單一的評(píng)價(jià)制度都不能客觀、全面地反映一個(gè)教師的真貌，都不能夠最大限度地達(dá)成教師個(gè)人成長(zhǎng)和教育事業(yè)的雙贏。這種強(qiáng)大的互補(bǔ)性說(shuō)明，將兩種教師評(píng)價(jià)制度結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成“1+1”大于“2”的合力，是教師評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新的一種嘗試與實(shí)踐。

1.評(píng)價(jià)時(shí)間的互補(bǔ)

績(jī)效評(píng)價(jià)雖立足現(xiàn)有，但也包括對(duì)客體“潛在價(jià)值的發(fā)現(xiàn)”，只不過(guò)是前者優(yōu)先于后者，在評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中傾向于對(duì)“已有”的價(jià)值判斷。發(fā)展性評(píng)價(jià)更突出的是“發(fā)展、提升”理念對(duì)行為的指導(dǎo)，更多的是意識(shí)層面的外化及對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的引導(dǎo)，但并不排除對(duì)教師現(xiàn)有價(jià)值存在的關(guān)照，同時(shí)在其理念下所衍生的評(píng)價(jià)方法，是對(duì)被評(píng)價(jià)者不可量化的價(jià)值。因而兩者的關(guān)系是相互補(bǔ)充與融合的。

2.評(píng)價(jià)主體互補(bǔ)

從績(jī)效式評(píng)價(jià)看來(lái)，評(píng)價(jià)主體為各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校管理者，他們注重的是教師教的結(jié)果，主要表現(xiàn)為學(xué)生考試成績(jī)及升學(xué)率；從發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)看來(lái)，評(píng)價(jià)主體為教師本身、同事以及學(xué)生，更注重教師自身專業(yè)的發(fā)展。二者相互結(jié)合，使評(píng)價(jià)主體更加多元。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)互補(bǔ)

績(jī)效式評(píng)價(jià)主要是通過(guò)量化指標(biāo)來(lái)完成的，結(jié)果與指標(biāo)對(duì)比，具有“硬性”的特點(diǎn)，客觀性強(qiáng)，但忽視長(zhǎng)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性；發(fā)展性評(píng)價(jià)主要是通過(guò)定性來(lái)完成的，具有“軟性”的特點(diǎn)，關(guān)注過(guò)程、關(guān)注教師未來(lái)的成長(zhǎng)，主觀性強(qiáng)，但對(duì)短期目標(biāo)的重視不夠。教師工作的復(fù)雜性決定了教師評(píng)價(jià)既要進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，更要注重定性評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)的目的互補(bǔ)

績(jī)效式評(píng)價(jià)是教師職業(yè)生涯取得成就的外在動(dòng)力，其目的主要是為了甄別與篩選，評(píng)價(jià)的結(jié)果成為對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲的依據(jù)，為了避免懲罰，壓力與恐懼成為教師不斷提高自己的動(dòng)力；發(fā)展性評(píng)價(jià)是教師職業(yè)生涯取得成就的內(nèi)在動(dòng)力，其目的是為了促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，評(píng)價(jià)結(jié)果是為教師取得職業(yè)生涯的最高成就不斷給予引導(dǎo)和激勵(lì)，使教師自發(fā)產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。

綜上所述，“互補(bǔ)”不是單純的疊加，也不是積木狀的拼構(gòu)，更不是舍棄后的重建，而是在共同目標(biāo)導(dǎo)引下觀念、價(jià)值、方法等全部?jī)?nèi)容的協(xié)調(diào)。在教師評(píng)價(jià)體系中，績(jī)效與發(fā)展的互補(bǔ)體現(xiàn)在：以教師的發(fā)展與提升為評(píng)價(jià)目的，在發(fā)現(xiàn)、尊重、引領(lǐng)、認(rèn)同的價(jià)值觀基礎(chǔ)上，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法，全面的獲取被評(píng)客體的多維度信息，充分體現(xiàn)教師價(jià)值的復(fù)雜與豐富性，運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，判斷、呈現(xiàn)在教師價(jià)值的這一網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中。

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