周巖 盛正民

摘 要：針對(duì)近三年濟(jì)寧市中考物理試題特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，力求探尋試題的命題意圖和規(guī)律，旨在引導(dǎo)教師關(guān)注課堂，關(guān)注能力的培養(yǎng)，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)。

關(guān)鍵詞：中考物理；試題評(píng)析；教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）4-0048-4

濟(jì)寧市2013—2015年的中考物理試題以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以核心內(nèi)容為重點(diǎn)，突出方法和能力；既重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，也重視對(duì)物理學(xué)科素養(yǎng)的考查，充分發(fā)揮了區(qū)分學(xué)生水平和正確引導(dǎo)教學(xué)的作用。下面結(jié)合對(duì)試題的評(píng)析提幾點(diǎn)教學(xué)建議，供大家參考。

1 立足基礎(chǔ)，貼近生活

1.1 典型試題

例1 （2013-12）小滿用手機(jī)往家里打電話。他聽出是媽媽在接電話，主要是依據(jù)聲音的

不同來判斷的。媽媽讓他說話大聲些，這是要求增大聲音的 。

1.2 試題評(píng)析

本題考查的知識(shí)點(diǎn)是聲音的特性，是非常基礎(chǔ)性的知識(shí)。平時(shí)提問一般是：聲音的3個(gè)特性分別是什么？學(xué)生只要背下來，就可以正確作答。本題把要考查的知識(shí)內(nèi)容放在一個(gè)實(shí)際的生活情境中，要求學(xué)生通過對(duì)情境進(jìn)行分析，才能作出準(zhǔn)確的判斷，較好地考查了學(xué)生從物理現(xiàn)象分析物理本質(zhì)的能力。

1.3 教學(xué)建議

教學(xué)者應(yīng)盡力將課本知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，挖掘生活情境中相關(guān)的物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最新科技發(fā)展和成果，體會(huì)物理知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，建構(gòu)生活化的物理觀，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究，突出考查能力

2.1 考查對(duì)物理現(xiàn)象的觀察能力

2.1.1 典型試題

例2 （2014-14）小夢(mèng)在探究聲音高低與物體振動(dòng)快慢的關(guān)系時(shí)，將鋼尺的一端伸出桌面，用手撥動(dòng)使其上下振動(dòng)發(fā)出聲音，如圖1所示。改變 ，用同樣大小的力再撥鋼尺，并仔細(xì)觀察 ，傾聽并辨別鋼尺振動(dòng)時(shí)發(fā)出聲音的高低有無變化。

2.1.2 試題評(píng)析

本題以課本中的小實(shí)驗(yàn)“探究聲音高低與物體振動(dòng)快慢的關(guān)系”為背景，不是考查學(xué)生是否記住了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是考查了實(shí)驗(yàn)過程，突出考查了學(xué)生的觀察能力。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，若學(xué)生注意觀察到關(guān)鍵操作步驟，則不難作答；若實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程，只是記住了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，則不會(huì)回答；若只是看熱鬧，無目的觀察，也不會(huì)回答。

2.1.3 教學(xué)建議

做實(shí)驗(yàn)前要明確告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的是什么，需要觀察什么現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成注意觀察的良好習(xí)慣。在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們要利用自制教具、多媒體等提高實(shí)驗(yàn)的可見度、成功率。在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，課前要逐個(gè)檢查實(shí)驗(yàn)器材是否完好，確保實(shí)驗(yàn)成功，讓所有學(xué)生都能觀察到清晰、明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。

2.2 考查實(shí)驗(yàn)操作能力

2.2.1 典型試題

例3 （2013-20）（3）根據(jù)圖2所示的電路圖，把圖3中提供的器材用筆畫線代替導(dǎo)線將它們連接起來。 例4 （2015-20）（2）在做“伏安法”測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)時(shí)，小夏根據(jù)電路圖連接的電路如圖4所示，圖中尚有一根導(dǎo)線未連接，請(qǐng)用筆畫線代替導(dǎo)線完成電路連接。要求滑動(dòng)變阻器連入電路中的阻值最大。

2.2.2 試題評(píng)析

例3以“根據(jù)電路圖連接實(shí)物圖”為背景，考查學(xué)生準(zhǔn)確地安裝和使用儀器的能力。用筆畫線代替導(dǎo)線連接實(shí)物電路，是考查電路連接能力的常規(guī)方法。例4增加了“滑動(dòng)變阻器連入電路中的阻值最大”的條件，要求學(xué)生對(duì)滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)和使用方法有一個(gè)準(zhǔn)確的了解。

2.2.3 教學(xué)建議

課程標(biāo)準(zhǔn)列出了20個(gè)“學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)”。既然列為必做，其強(qiáng)調(diào)的是“做”。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力不是靠教師教出來的，而是在實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。只有讓學(xué)生親自動(dòng)手操作、親手記錄數(shù)據(jù)、親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，他的實(shí)驗(yàn)操作能力才能真正提高。俗話說：“眼過三番，不如手過一遍”，與其搞大量實(shí)驗(yàn)探究題的“題海戰(zhàn)術(shù)”，不如創(chuàng)造條件開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，提高實(shí)驗(yàn)操作能力。

2.3 考查對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與論證能力

2.3.1 典型試題

例5 （2015-19）小夏對(duì)正在做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體又施加一個(gè)與運(yùn)動(dòng)方向相同的力，發(fā)現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)得更快了。小夏對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表1中。

物體運(yùn)動(dòng)速度變化的快慢與物體質(zhì)量和受到的力有什么關(guān)系？請(qǐng)你分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

（1）比較第1、2、3次數(shù)據(jù)，可得出結(jié)論：

；（2）比較2、4或3、5次數(shù)據(jù)，可得出結(jié)論： 。

2.3.2 試題評(píng)析

從知識(shí)的角度看，這道“加速度”的考題似乎“超綱”；但從能力的角度看，這是一道考查學(xué)生分析數(shù)據(jù)能力的好題。命題人并不是針對(duì)“加速度”這個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查，而是考查學(xué)生根據(jù)所給信息進(jìn)行合理的分析、歸納、推理的能力，考查學(xué)生對(duì)規(guī)律形成的過程和方法的掌握，作為一個(gè)探究題來說是十分恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2.3.3 教學(xué)建議

我們要教會(huì)學(xué)生分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的方法，學(xué)生只有掌握了方法，才能生成能力。學(xué)生對(duì)這類題往往不知道如何寫，寫的結(jié)論往往是所答非所問。這就要求我們要教給學(xué)生分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的方法：首先要弄清楚這個(gè)試題是探究哪個(gè)物理量和哪個(gè)物理量之間的關(guān)系？（上題在表格的下方寫到“物體運(yùn)動(dòng)速度變化的快慢與物體質(zhì)量和受到的力有什么關(guān)系？”由此可以看出，這是探究物體運(yùn)動(dòng)速度變化的快慢與物體質(zhì)量和受到的力有什么關(guān)系的試題。寫結(jié)論時(shí)就要緊緊圍繞這個(gè)探究目的得出結(jié)論。）然后分析表格中的數(shù)據(jù)，根據(jù)“異中求同、同中求異”的方法得出結(jié)論。教學(xué)過程中，除了要關(guān)注物理基本概念和規(guī)律本身，更要重視概念和規(guī)律的形成過程。

3 重視聯(lián)系課本，正確引導(dǎo)教學(xué)

中考題有3個(gè)主要來源：一是物理課本，二是往年的中考試題改編，三是命題者原創(chuàng)。其中，源于課本的試題在試卷中占有較大比例。試卷中的很多試題由課本中的例題、練習(xí)題改編而成，有的甚至就是課本中的原題。

3.1 典型試題

3.2 試題評(píng)析

本題是滬科版9年級(jí)課本154頁(yè)第4題原題。近三年中考試卷中均有出自課本的原題，特別是2013年有3道試題（分別是第7、16、17題）和課本中練習(xí)題幾乎一模一樣，共10分?！霸醋哉n本，高于課本”是中考命題的一項(xiàng)基本原則，中考命題愈發(fā)重視課本的作用，命題時(shí)的插圖、題目背景、題型等都基本出自于課本，課本已經(jīng)成為中考命題的重要題源。多次從課本中命制中考題的目的就是引導(dǎo)老師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本的重要性。

3.3 教學(xué)建議

課本是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)資源，任何學(xué)習(xí)材料都不能代替課本。有些老師和學(xué)生整日扎在“題海”中，對(duì)課本卻無暇顧及，對(duì)課本上的基本概念、基本規(guī)律、演示實(shí)驗(yàn)、例題、習(xí)題等這些既基本又重要的內(nèi)容重視不夠，結(jié)果是難題解不來，基礎(chǔ)題不會(huì)做。任何好的考題都遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，都離不開課本這一根，“萬變不離其宗”，只一味的多做題恐怕是本末倒置、事倍功半。

在平時(shí)教學(xué)中，對(duì)課本中的所有內(nèi)容要仔細(xì)講解，精心處理教學(xué)細(xì)節(jié)，深入挖掘教材內(nèi)容。特別是對(duì)例題和習(xí)題更應(yīng)該舉一反三，訓(xùn)練思維的靈活性，幫助學(xué)生掌握解題的方法及思路，以不變應(yīng)萬變，遠(yuǎn)離題海戰(zhàn)術(shù)，減輕負(fù)擔(dān)。

4 重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)考查

《2011版課程標(biāo)準(zhǔn)》共涉及100多個(gè)物理概念和物理規(guī)律，其認(rèn)知性目標(biāo)分為“了解”“認(rèn)識(shí)”和“理解”3級(jí)。最高級(jí)“理解”僅定位5個(gè)，分別是：密度、壓強(qiáng)、歐姆定律、電功率、電功。這些知識(shí)是初中物理最重要的知識(shí)，是每年必考的內(nèi)容。

4.1 典型試題

最近三年濟(jì)寧市中考物理計(jì)算題考查的知識(shí)點(diǎn)如表2。

4.2 試題評(píng)析

最近三年每年都考查了“壓強(qiáng)”“功率”“電功和電功率”計(jì)算題。在做“電功和電功率”計(jì)算題時(shí)一般還都要用到歐姆定律；2013和2014年都用到密度公式進(jìn)行計(jì)算，2015年通過觀察柱形圖考查了密度的規(guī)律。學(xué)習(xí)水平為“理解”級(jí)別的知識(shí)點(diǎn)在中考試題中往往會(huì)聯(lián)系其他相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合考查，難度較大。

4.3 教學(xué)建議

重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)考查是濟(jì)寧市中考物理試卷一個(gè)不變的特色。我們要關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)注教材，夯實(shí)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，在物理原理上下功夫，讓學(xué)生真正理解。同時(shí)，由于中考物理試卷對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查覆蓋率非常高，要克服慣性思維，避免想當(dāng)然，把握復(fù)習(xí)的深廣度，千萬不要認(rèn)為近幾年不考的知識(shí)點(diǎn)不重要，從而隨意放棄一些自認(rèn)為不重要的知識(shí)點(diǎn)，人為地縮小復(fù)習(xí)范圍，遺漏對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，造成學(xué)生知識(shí)掌握上的盲點(diǎn)。

總之，中考物理備考需要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，研究中考試題的命題特點(diǎn)，洞悉中考試題的命題意圖和規(guī)律，復(fù)習(xí)過程中在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重能力的培養(yǎng)，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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（欄目編輯 陳 潔）