王秀

【摘要】英語閱讀題是高考語文考試中的重點和難點，本文就高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和對策分析展開討論，分析了當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)所存在的問題，并針對相關(guān)問題，提出了有針對性的意見和建議，旨在通過有益的探索和討論，為高中英語閱讀教學(xué)水平的提高提供有參考性的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀分析 對策分析

一、當(dāng)前高中英語閱讀課堂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)節(jié)奏太慢。一般而言，當(dāng)下的高中英語老師在閱讀課的教學(xué)課堂上，講解一篇標(biāo)準的英語閱讀提正文大概需要一個課時的時間。細細分析這1個課時的時間，大部分都是老師在講解，并且教學(xué)實踐證明這些講解是用處不大。然而在考場上，學(xué)生完成一個閱讀題的規(guī)定時間不會超過15分鐘。課堂講解的拖拉很容易造成學(xué)生做題節(jié)奏的拖拉，最終就會導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀成績的不理想。

2.課堂缺乏互動。在的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管當(dāng)前牛津英語教材對于師生的交流互動有了明確的要求，但是在實際操作中，廣大的高中英語教師往往追求的表面的形式，卻不能深入領(lǐng)會國家要求進行互動教學(xué)的真正意圖，這種虛假的課堂教學(xué)常常讓的課堂互動變成了師生互相配合的表演，實際上互動教學(xué)能夠為學(xué)生帶來的好處并沒有達到。

分析這種偽互動教學(xué)發(fā)現(xiàn)，它最根本的錯誤就在于其沒有建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的模式和機制，在課堂上學(xué)生沒有進行自主閱讀和思考文本的過程，在這個前提下，教師就盲目要求帶領(lǐng)學(xué)生進行合作交流式的學(xué)習(xí)，其效果只能是適得其反。因為事實上對于學(xué)生來說，他們在文本閱讀和個人思考上的欠缺讓他們在與老師的互動交流中沒有屬于自己的心得體會，這樣的學(xué)習(xí)是沒有生命力的，在閱讀課的課堂上只能是被老師牽著鼻子走。

3.課堂資源分配不均。分析每節(jié)閱讀課回答問題學(xué)生的構(gòu)成發(fā)現(xiàn)，少部分學(xué)生回答了大部分問題，這些學(xué)生或是生性外向、樂于表現(xiàn)自己，或是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀，比較受到老師的重視，反而是占了班級成員大多數(shù)的普通學(xué)生，并沒有在漫長的英語閱讀課中獲得應(yīng)有的知識，也沒有得到應(yīng)有的鍛煉。事實上，即使是老師本身，也不愿意自己的閱讀課堂上呈現(xiàn)這種狀況，所以不管從老師還是學(xué)生的角度看，這種表演性的教學(xué)模式都應(yīng)該有所改變。

二、幾個解決當(dāng)前高中英語閱讀課堂出現(xiàn)問題的途徑

為了解決當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面入手解決問題：

1.加快課堂節(jié)奏，提高教學(xué)效率。為了解決課堂節(jié)奏慢的問題，教師應(yīng)該重視觀察學(xué)生的需求，并在此基礎(chǔ)上加快課堂效率。為了達到提高課堂效率，在課堂表現(xiàn)上游刃有余，教師在日常工作和教學(xué)中，應(yīng)該秉持終身學(xué)習(xí)的理念，不能像以往的教學(xué)那樣，靠著一本參考書和標(biāo)準答案來定義整個英語閱讀教學(xué)的課堂。

因此，教師必須在學(xué)生面前轉(zhuǎn)變姿態(tài)，以學(xué)生的具體需要為導(dǎo)向，切切實實轉(zhuǎn)變教學(xué)作風(fēng)，促進教學(xué)水平的提高。此外，教師應(yīng)該要求自己更有平等和對等的意識，要徹底改變以往的高高在上的教學(xué)姿態(tài)，嘗試讓學(xué)生成為自己的朋友。在具體的教學(xué)上，教師應(yīng)當(dāng)首先將自己改進成為一個大量知識的擁有者，成為一個具有學(xué)識淵博、令人信服的老師，只有這樣，英語教師才能在課堂上帶動和啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主能力，提高學(xué)生閱讀興趣。閱讀興趣是引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)。當(dāng)前，高中生閱讀興趣的不斷喪失，還毫無辦法，這種現(xiàn)狀的根本原因就在于教師不能在有限的課堂時間里，啟迪學(xué)生的閱讀興趣，機械化的、程式化的課堂規(guī)范很大程度上會讓學(xué)生在這個冰冷的體制內(nèi)失去對知識和渴求，也就同時失去了對知識的興趣。

例1：在進行牛津英語高中高三年級下學(xué)期課本中 Chapter 1-Transforming Mars一課的教學(xué)中，教師可以提前一天將預(yù)習(xí)的內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生提前對課程的內(nèi)容有所感知，用這種方法來提高課堂效率。

為了解決當(dāng)前所遇到的困境，應(yīng)該切實加強學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，以此加強學(xué)生的閱讀興趣。在操作手法上，應(yīng)該重視運用鼓勵的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為高中階段的學(xué)生的逆反心理還是非常強的，如果在學(xué)習(xí)上、尤其是在英語學(xué)習(xí)上對學(xué)生們有過多的苛責(zé)，就會讓學(xué)生們產(chǎn)生非常強烈的逆反心理，其結(jié)果只能是與愿違，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲更多的關(guān)注和鼓勵，讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)和閱讀給自己帶來的樂趣。只有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在不斷接受鼓勵和肯定的同時，才能不斷獲得成績的提高和個人能力的增加。

3.重視傳授方式方法。素質(zhì)教育不是不要成績，而是要在強調(diào)成績的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，考試成績依然是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)桿。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該幫助學(xué)生找到應(yīng)對高中英語閱讀題目的方法，幫助學(xué)生總結(jié)和完善已有的知識和技能，整合自己的課堂所學(xué)，讓其為“我”所用，真正達到學(xué)以致用的目的。

很大程度上，學(xué)生們的英語閱讀題目的得分不高，其原因并不在于學(xué)生本身的知識儲備不夠，而是因為學(xué)生沒有掌握答題的好方法。因此，作為高中階段的英語老師，應(yīng)該下大力氣，幫助學(xué)生在獲取知識的同時，還掌握答題的技巧。

三、結(jié)語

高中階段的教學(xué)一直是圍繞高考展開的，幫助學(xué)生獲得英語閱讀題的答題技巧，能夠幫助的學(xué)生在高考中取得更好的成績，具有更光明的前途。因此對于高中英語老師來說，前路任重道遠，需要一起加油努力。

參考文獻：

[1]曹方.對高中英語閱讀課堂教學(xué)的反思與對策[J].中國教育，2011（35）：22-23.

[2]馬梅.探究式學(xué)習(xí)的相關(guān)研究[J].教育從業(yè)者，2009（2）：175-177.

[3]孔行.高中課堂探究式教學(xué)管理探討[J].黑龍江教育（高中研究與評估），2009（3）：75-77.