林緒芹

(安徽師范大學(xué) 外國語學(xué)院,蕪湖 241003)

?

“視聽閱讀”教學(xué)效果調(diào)查與分析

林緒芹

(安徽師范大學(xué) 外國語學(xué)院,蕪湖 241003)

摘要：《全新版大學(xué)英語視聽閱讀》創(chuàng)造性地將英語視聽說技能培訓(xùn)與閱讀技能培訓(xùn)融為一體,在編寫思想、素材選編、練習(xí)設(shè)計和版式設(shè)計上反映了當(dāng)代外語教育的最新研究成果。對安徽師范大學(xué)非英語專業(yè)一、二年級228名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪問,基于多模態(tài)話語分析理論,運用SPSS15.0軟件,分析《全新版大學(xué)英語視聽閱讀》的教學(xué)效果。得出新教學(xué)模式對比傳統(tǒng)視聽說教學(xué)模式凸現(xiàn)出較多優(yōu)勢,同時也指出不足,提出建議。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語分析;視聽閱讀;教學(xué)效果

一、多模態(tài)話語分析理論與《全新版大學(xué)英語視聽閱讀》

話語分析理論(the theory of discourse analysis)起源于20世紀(jì)50年代,國外學(xué)者都從社會符號學(xué)角度出發(fā),基本上都是以語言研究為對象,忽視了諸如圖像、顏色、動漫等其他意義表現(xiàn)形式,表現(xiàn)出很大的局限性[1]。20世紀(jì)90年代以來,許多學(xué)者(如Kress Halliday和Van Leeuwen)提出多模態(tài)話語分析(multimodal discourse analysis)理論,分析各種符號模態(tài)(如語言、圖像、聲音、色彩、印刷版式等)的綜合應(yīng)用,以解釋各種符號模態(tài)如何在特定的情景語境和社會實踐中達(dá)到多種符號模態(tài)構(gòu)建意義、傳達(dá)信息、實現(xiàn)交際的目的。近年來,國內(nèi)一些學(xué)者如胡壯麟、朱永生和張德祿對多模態(tài)話語分析理論進(jìn)行了相關(guān)介紹,部分學(xué)者把這一理論推行到廣告、電影、報紙、詩歌、翻譯等專業(yè)領(lǐng)域的研究(李沛[2],王娟、徐艷[3],王改娣[4],呂健[5]),也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)這一理論在信息時代背景下,對大學(xué)英語教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用,但討論將其應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)方面的論文極少。胡壯麟研究了多模態(tài)與多媒體的區(qū)別,介紹了具有媒體和模態(tài)雙重特性的計算機符號學(xué),指出多模態(tài)話語分析理論應(yīng)予以關(guān)注[6]。顧曰國提出了進(jìn)一步研究多模態(tài)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的五個基本假設(shè)[7]。朱永生[1]和張佐成[8]介紹了多模態(tài)話語分析理論和研究方法,為多模態(tài)話語分析理論提供了較為細(xì)致而全面的介紹。柳艷賓[9]、姚曉鳴[10]、應(yīng)建芬[11]等研究了多模態(tài)話語理論與大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合,提出多模態(tài)教學(xué)模式。

自從2004年教育部頒發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《教學(xué)要求》)后,各地高校推行大學(xué)英語教學(xué)改革,從課程設(shè)置、教學(xué)模式、課程管理等方面做了許多有益的嘗試,大學(xué)英語教學(xué)狀況得到了改善?！督虒W(xué)要求》指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！盵12]目前,“輸入型英語教材仍主要停留在單純的閱讀和聽力上,選文的主題也局限于以文學(xué)、日常生活等為主”[13],而傳統(tǒng)的視聽說教材，有的一到四冊都使用同一版式,題材不新鮮,視頻中角色單一,學(xué)生難免失去興趣;有的教材選自電影片段,但材料難度不一,難以理解的無效對白較多,導(dǎo)致“視頻成為形式,缺乏深層學(xué)習(xí)”[14]。2010年,上海外語教育出版社和美國國家地理(National Graphic)、圣智學(xué)習(xí)出版公司(Cengage Learning)聯(lián)合研發(fā)了創(chuàng)新型大學(xué)英語教材《全新版大學(xué)英語視聽閱讀》(以下簡稱《視聽閱讀》),努力體現(xiàn)聽說技能為先導(dǎo),其他技能跟進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)思想,以高質(zhì)量的語言素材和原汁原味的語境呈現(xiàn)為基礎(chǔ),完美結(jié)合視聽說和閱讀,有效調(diào)動學(xué)生多種認(rèn)知感官,促進(jìn)多種語言認(rèn)知策略的形成和發(fā)展,創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)新模式,提高教學(xué)效果。Kolb和Whishaw指出,視、聽、觸、嗅、味五個感官更準(zhǔn)確地應(yīng)該說“五個模態(tài)”,或“五種感官”(five modalities),或“五組感官”(five groups of senses)[15],而多模態(tài)是指三個以上感官與外部環(huán)境(如人、機器、物件、動物等)互動的方式[7]?！兑暵犻喿x》有效地調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官,與文字、計算機、教師和同學(xué)等進(jìn)行協(xié)同互動,創(chuàng)新了大學(xué)英語視聽訓(xùn)練模式:既可以視聽為導(dǎo)入,以研究項目式的“做中學(xué)”和“視聽說相連,層層深入”為目標(biāo),也可以“讀聽說相輔,多種技能共同推進(jìn)”[16]?！兑暵犻喿x》自2010年出版后,重慶涉外商貿(mào)學(xué)院做過視聽閱讀教學(xué)模式的實踐研究(2011),以及撰有題為“視聽閱讀教材策劃和推廣的感悟”(2012)的文章,目前對這本新教材的其他相關(guān)研究還很少。

二、《視聽閱讀》教學(xué)效果研究過程

(一)調(diào)查對象、方法和工具

2012年,為了解《視聽閱讀》教材的教學(xué)效果,在安徽師范大學(xué)非英語專業(yè)一、二年級228名本科生中進(jìn)行了一學(xué)期的實驗,學(xué)生來自數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、中文等文理科四個專業(yè)。本調(diào)查樣本取自2011級和2012級非英語專業(yè)本科學(xué)生,分別占樣本總數(shù)的56.7%和43.3%。全部學(xué)生來自于文理科不同的四個專業(yè):數(shù)學(xué)、生物、歷史、中文,分別占樣本總數(shù)的25.4%、27.5%、23.6%、23.5%。問卷調(diào)查對象涉及到文理科,在校學(xué)習(xí)英語的兩個年級,男女生比例為54∶46,一、二年級比例為49∶51,文理科學(xué)生比例為47∶53。問卷對象涵蓋各種背景學(xué)生,具有普遍性和隨機性。所有學(xué)生都參與了視聽閱讀課程的學(xué)習(xí),同時還學(xué)習(xí)上海外語教育出版社出版的《新世紀(jì)大學(xué)英語聽說教程》,在訪談中,學(xué)生對這兩套教材在選材、課件、練習(xí)、教學(xué)活動等方面進(jìn)行了比較。

發(fā)放正式問卷調(diào)查表228份,收回有效問卷225份,有效率為98.7%。在問卷調(diào)查表中,從選材、音頻視頻質(zhì)量、課件制作、練習(xí)設(shè)計、教學(xué)效果評價等方面設(shè)計了35個問題,利用Likerk五分法給出很好、好、一般、不好、差五個評價等級,分別對應(yīng)分值5、4、3、2、1,所有數(shù)值輸入電腦,使用SPSS15.0版本統(tǒng)計軟件進(jìn)行描述性分析。

(二)問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計及分析

1.學(xué)生對選材的反映

首先,問卷調(diào)查對選材的科學(xué)性、趣味性、前沿性、豐富性、獨特性、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)等方面的影響做了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如表1、表2。

表1　學(xué)生對選材的反映

表2　學(xué)生對視頻的反饋

從表1可知,各項均值都在4以上,認(rèn)為“好”或“很好”(大于3分)的比例基本超過80%,說明大部分學(xué)生覺得選材還是值得認(rèn)同的,特別是教材的科學(xué)性得到了學(xué)生的高度認(rèn)可,標(biāo)準(zhǔn)差最小。選材的趣味性、前沿性、豐富性和信息量均值分別為4.31、4.28、4.22和4.37,說明大部分學(xué)生認(rèn)為選材富有趣味,在各領(lǐng)域具有前沿性,材料很充實,信息量很大。選材的獨特性,相比其他選材特征均值稍低,標(biāo)準(zhǔn)差最大,說明學(xué)生在選材獨特性上觀點有很大差異,但超過3分的比例達(dá)到77.1%,說明認(rèn)為選材獨特性不夠的學(xué)生較少,大部分學(xué)生都認(rèn)為選材“好”或“很好”。

《視聽閱讀》自2010年出版后,受到學(xué)生和教師的廣泛歡迎,是因為其獨特的選材范圍。傳統(tǒng)的聽說教材多選自日常會話,話題單一,難度不高。有的來自于電影片段,難度難以統(tǒng)一,噪音和俚語等原因?qū)е聼o效對白較多,電影成了機械的“放映”,往往需要教師解釋學(xué)生才能理解,聽力無法得到有效訓(xùn)練。而《視聽閱讀》以教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指導(dǎo),采取詞匯控制的方法均衡各冊內(nèi)容的難易度,各冊中心詞詞匯量分別為:第一冊1 900,第二冊2 200,第三冊2 600,第四冊3 000。每冊教材詞匯量按梯度遞增,呈現(xiàn)出合理的遞進(jìn)和承接,避免了電影片段中詞匯量難以控制的現(xiàn)象。

部分學(xué)生在訪談中提到,《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》的一至四冊都是統(tǒng)一的版式,雖然話題涵蓋日常生活的方方面面,但是這些話題與一般的日常視聽說教程大同小異,再加上四冊教材使用同一批演員演出不同場景,學(xué)生難免產(chǎn)生話題疲勞感與視覺疲勞感。在第三冊和第四冊的教學(xué)過程中,學(xué)生明顯提不起興趣。相比之下,《視聽閱讀》來源于美國國家地理雜志視聽素材,取材廣泛,從中國的儒家文化、英國的神秘麥圈、日本的藝妓生活,到巴西的滑翔救援、美國的龍卷風(fēng)和緝毒犬訓(xùn)練等等。主題涉及中外文化、天文地理、科技探索、歷史名勝、自然生態(tài)、風(fēng)土民情、生活常識、名人軼事等各個方面。題材之廣泛與新穎,是所有當(dāng)今出版的視聽材料所無法比擬的。所以,《視聽閱讀》的每一單元都是不一樣的場景、話題和人物,避免了學(xué)生對上課內(nèi)容的疲勞感,同時擴大了他們的閱讀量,拓寬了知識面,大大增強了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)生對視頻的反饋

從表2可以看出,學(xué)生對視頻材料的音質(zhì)和畫質(zhì)還是非常滿意的,均值都達(dá)到了4分以上,特別是學(xué)生對音質(zhì)清晰度較為滿意,大于3分的比例達(dá)到了89.9%。音質(zhì)方面,特別對視頻中制作了英式英語和美式英語兩種音頻(多口音)給予較高肯定,均值達(dá)到了4.37,大于3分的比例也達(dá)到了91.5%,在各項中居最高。這充分肯定了這套教材的特色,因為目前在國內(nèi)視聽教材中,還沒有在視頻制作中使用多口音訓(xùn)練的先例。在訪談中,大部分學(xué)生非常歡迎《視聽閱讀》中英音和美音交換練習(xí),因為在國內(nèi)各種考試經(jīng)常是英音和美音同時用于聽力考試,并且出現(xiàn)在同一份試卷中,而教材中對于兩種口音的同時訓(xùn)練幾乎沒有,這就省去了學(xué)生自己找材料去分別練習(xí)的麻煩,大大提高了聽力訓(xùn)練中對口音的適應(yīng)力。另外,通過對視頻材料中字幕字體的大小進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn),雖然均值也在4以上,但大于3分的比例稍低,在訪談中有部分學(xué)生提到,因為大學(xué)英語的大班教學(xué),教室都相對比較大,再加上多媒體設(shè)備更換較慢,造成有的投影儀顯像比較模糊,坐在后排的學(xué)生就會看不清字幕,影響了理解。從視覺和聽覺兩種模態(tài)的關(guān)系上講,“聽覺是主模態(tài),主導(dǎo)交際的進(jìn)程,而視覺模態(tài)則對聽覺模態(tài)主要起兩個作用:強化,通過視覺模態(tài)來使聽覺模態(tài)得到的信息更加清晰和準(zhǔn)確;補充、彌補聽覺模態(tài)所缺失的、沒有傳達(dá)清楚的或者聽話者沒有完全接受的信息”[17]。在第一遍不放字幕的情況下,大多數(shù)學(xué)生能聽懂70%的內(nèi)容,但有些細(xì)節(jié)把握不準(zhǔn)。在后續(xù)的英音和美音訓(xùn)練中,教師會放出字幕,使學(xué)生邊看視頻邊讀聽力原文,視聽與閱讀并進(jìn),互相補充,加深理解。這在國內(nèi)聽說教材中也是少有的,因為大部分聽說教材中的視頻是沒有文字材料的,學(xué)生對聽力內(nèi)容經(jīng)常是一知半解,也無法求證,往往需要在課后找聽力材料的原文才能達(dá)到全面理解的程度。但如果學(xué)生課下不進(jìn)行后續(xù)跟進(jìn)的復(fù)習(xí),也就聽之任之,不了了之了。所以,在此情況下,字幕的控制功能在英語聽力教學(xué)中是十分必要的,這在各教材中也是屬于先進(jìn)之列。

3.學(xué)生對課件的反映

“集文字、聲音、圖像、視頻于一身能調(diào)動學(xué)生多種感官的PPT實際上已成為一種典型的多模態(tài)話語。”[11]在科技發(fā)展迅速的時代,多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)不可或缺的手段,PPT的強大功能使得大學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。首先,《視聽閱讀》PPT模板中文字與底板顏色反差較大,突出了文字的對比度,學(xué)生能快速理解文字含義,進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。從表3可以看出,課件的總體制作水平、美觀程度、文字等都在均值4以上,課件安排的合理性也接近于4,說明學(xué)生對課件還是很滿意的。從標(biāo)準(zhǔn)差與方差的數(shù)值看,課件的合理性離散性較大,說明學(xué)生對課件合理性的看法差別較大,但是從最后的頻率看,認(rèn)為“好”或“很好”的學(xué)生達(dá)到89.9%,表明總體來看,大部分學(xué)生還是覺得較為合理的。課件文字與圖形等方面離散性較小,說明學(xué)生對此意見較為統(tǒng)一,大于3分的比例超過90%,說明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課件的字體和圖形方面做得還是非常令人滿意的。其次,通過部分學(xué)生訪談,學(xué)生對課件還是比較認(rèn)可的,認(rèn)為可操作性較強,教師操作起來比較方便,文字清晰,答案突出顯示較明顯。在大學(xué)英語課堂中,《視聽閱讀》主要通過圖片、文字、視頻、音頻等來調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多模態(tài)協(xié)同運作,通過多種媒體手段最大限度達(dá)到目的語信息交流與反饋的目的。PPT的制作基本實現(xiàn)了這樣的交際目的,聲音與圖像的配合使學(xué)生身臨其境,文本的輸入加深了內(nèi)容的理解,各模態(tài)協(xié)同刺激發(fā)展了學(xué)生多種語言認(rèn)知策略,有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)效果。

表3　學(xué)生對課件的反映

4.學(xué)生對練習(xí)的評價

從表4可以看出,學(xué)生對練習(xí)的安排均值都在4以上,認(rèn)為大部分練習(xí)都是“好”或“很好”的,但也出現(xiàn)了均值低于4的幾項:如聽寫練習(xí)、跟讀練習(xí)、故事梗概討論等。學(xué)生對練習(xí)安排的有效性給予了較高評價,數(shù)值離散性較低,學(xué)生普遍認(rèn)為練習(xí)可以有效提高聽力和口語。特別是課外聽力材料的補充,學(xué)生做了較高的評價,因為市面上視聽材料較多,良莠不齊,學(xué)生也缺乏一定的判斷力。而《視聽閱讀》教材提供了課外視聽材料,使學(xué)生省去找尋課外聽力材料的麻煩。在訪談中,進(jìn)一步了解到學(xué)生對團隊項目有極大的興趣,學(xué)生在課下組成小組,分別在網(wǎng)絡(luò)和圖書館查找相關(guān)資料,完成知識拓展性練習(xí)。例如第一單元的團隊項目就是查找各種為人類工作的狗:緝毒犬、消防犬、警犬、導(dǎo)盲犬等。學(xué)生對這種練習(xí)感到很新穎,不但訓(xùn)練了小組協(xié)作精神,加強了信息交流,而且個人的溝通能力也得到了明顯提高,彼此之間更是加深了友誼。

表4　學(xué)生對練習(xí)的評價

同時,《視聽閱讀》的一大特色就是在視聽材料中添加了閱讀材料,閱讀材料的使用可以根據(jù)學(xué)生聽力水平安排靈活多變的教學(xué)活動,這在同類教材中也是獨一無二的。對于聽力水平較低的學(xué)生,聽力材料的詞匯量和語速是聽力理解的主要障礙,課本中閱讀文本可以作為聽力訓(xùn)練前的導(dǎo)讀,讓學(xué)生對聽力內(nèi)容有預(yù)見性了解,幫助了解聽力材料,同時也提高了對聽力的興趣,不會產(chǎn)生聽力過程中經(jīng)常出現(xiàn)的焦慮感和挫敗感。對于聽力水平較高的學(xué)生,可以直接進(jìn)行聽力訓(xùn)練,閱讀部分與聽力內(nèi)容相關(guān),“對整個視頻材料的背景、畫面、故事發(fā)展進(jìn)行了詳述和評論,以增加語料的可學(xué)性和豐富性”[13]。閱讀材料句法、詞匯等其等級都稍高于聽力材料,也可以當(dāng)作課外拓展的泛讀內(nèi)容,讓學(xué)生了解更多相關(guān)信息,緊跟其后的閱讀理解練習(xí)則作為效果性評價。在調(diào)查問卷中,學(xué)生對視聽材料和閱讀材料互為補充的作用、閱讀材料能擴大詞匯量和提高閱讀能力給予較高肯定,均值都在4分以上。在訪談中,大部分學(xué)生表示對閱讀材料很感興趣,但也提出了操作上的難度,比如課堂時間不夠用,閱讀材料較長,在課上難以完成閱讀理解題等。

在訪談中也有部分學(xué)生提出跟讀練習(xí)很新穎,對于糾正發(fā)音,提高口語能力很有幫助,特別是對將來大學(xué)英語四六級機考很有裨益,但跟讀的句子難度太低,句式較簡單,詞匯量也較小,沒有難度的練習(xí)對于學(xué)生起不到提高的作用,這也就是其均值只有3.84的原因。在訪談中,學(xué)生提到看圖說話是比較新穎的練習(xí),但是因為口語訓(xùn)練較少,能達(dá)到長篇累牘說出一個故事的人畢竟占少數(shù),導(dǎo)致學(xué)生大多在這個環(huán)節(jié)處于“消極怠工”狀態(tài)。這說明教師在平時教學(xué)中要加強口語訓(xùn)練的力度,讓學(xué)生達(dá)到就一個話題完成口頭作文的目標(biāo)。

5.學(xué)生對視聽閱讀教學(xué)模式的總體評價

表5充分表明,大多數(shù)學(xué)生對視聽閱讀教學(xué)模式的教學(xué)效果持肯定態(tài)度,大于3分比例基本上都在80%以上,甚至多媒體教學(xué)的必要性達(dá)到了92.4%,表現(xiàn)出對多媒體教學(xué)方式的極大歡迎。各項均值在4分以上,表明學(xué)生對視聽閱讀教學(xué)模式比較接受,多數(shù)人認(rèn)為從選材到課件制作,從教材版式到教學(xué)活動設(shè)計,從多樣化練習(xí)到教學(xué)模式,都體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果?！敖處熞浞掷枚嗄B(tài)化的教學(xué)模式,因為話語交際中信息的傳遞并非只有語言,話語的一大部分意義還由非語言因素表現(xiàn),如伴語言特征(如音響度、音質(zhì)、語調(diào)、音速等);身體特征(如手勢、身勢、面部表情、移動等)和硬件設(shè)備(如PPT、投影儀、音響設(shè)備、學(xué)習(xí)環(huán)境等)?！盵18]多數(shù)學(xué)生在訪談中提到,教師的面部表情、語音語速、身勢、手勢等,再配合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,如PPT、投影儀和電腦等的聲音、圖像、色彩等對多感官的刺激,能影響學(xué)生對主題的興趣與參與度,直接影響到學(xué)習(xí)的效果,如圖1所示。

表5　學(xué)生視聽閱讀教學(xué)模式的總體評價

圖1　課堂教學(xué)各角色間的互動關(guān)系建模

從圖1可以得知,現(xiàn)代課堂教學(xué)活動涉及到教師、學(xué)生與其他角色的多角度互動,通過多模態(tài)協(xié)同合作才能有效完成教學(xué)活動。《視聽閱讀》使教師要具備較高的教學(xué)技巧和寬廣的文化視野,運用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和教學(xué)理念,才能使學(xué)生“樂中學(xué),學(xué)中樂”。

但是,也有部分學(xué)生提到,雖然教學(xué)活動能夠圍繞主題開展,但缺乏多樣性,基本上都是傳統(tǒng)的問答式或?qū)υ捠?希望能有所突破,例如多一些角色扮演、社會調(diào)查、名人或同學(xué)采訪類活動,可能更加能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

三、研究結(jié)果與對策

根據(jù)對安徽師范大學(xué)118名學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn),內(nèi)容和形式都彰顯了創(chuàng)新特色的《視聽閱讀》很受學(xué)生歡迎,完美地融合了視聽和閱讀的教學(xué)模式,使學(xué)生能在聽、說、讀等方面齊頭并進(jìn)。獨特的選材、多語音輸入、高質(zhì)量畫質(zhì)與音質(zhì)、專業(yè)的課件制作、創(chuàng)新的練習(xí)和多樣的教學(xué)活動,體現(xiàn)全新的英語教學(xué)理念——視聽結(jié)合閱讀,彌補了中國大學(xué)生學(xué)習(xí)外語在視聽方面的較大不足。但同時,研究也發(fā)現(xiàn)了視聽閱讀教材和教學(xué)模式的不足,建議課件字體可以加到28磅,以適應(yīng)大班教學(xué)的客觀環(huán)境。練習(xí)中可增加跟讀練習(xí)難度,加大長句的比例。口語練習(xí)要加大訓(xùn)練力度,先給學(xué)生參考詞匯和句型,再練習(xí)說句子或進(jìn)行口頭作文,循序漸進(jìn),因為多數(shù)學(xué)生反映口語主要障礙是有觀點而不知如何去說。另外,教學(xué)活動能夠安排得更加豐富,更有創(chuàng)意,才能激發(fā)并保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：[1]朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J].外語學(xué)刊,2007(5):82-86.

[2]李沛.多模態(tài)話語分析下的中國當(dāng)代電影海報[D].西安:陜西師范大學(xué),2012.

[3]王娟,徐艷.報紙版面的多模態(tài)話語分析:基于《人民日報》2010年世界杯特別報道的一個版面分析[J].巢湖學(xué)院學(xué)報,2012,14(1):101-105.

[4]王改娣,楊立學(xué).英語詩歌之多模態(tài)話語分析研究[J].山東外語教學(xué),2013(2):26-31.

[5]呂健,吳文智.多模態(tài)話語分析視角下影片《金陵十三釵》的字幕翻譯研究[J].上海翻譯,2012(4):36-38.

[6]胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語言教學(xué)與研究,2007(1):1-10.

[7]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué),2007(2):3-12.

[8]張佐成,陳瑜敏.多模態(tài)話語三大理論方法述評[J].中國英語教育,2011(1):1-11.

[9]柳艷賓.多模態(tài)詞匯教學(xué)[J].海外英語,2011(7):47-48.

[10]姚曉鳴.多模態(tài)大學(xué)英語課堂的角色建模與教學(xué)設(shè)計[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2011,30(4):168-171.

[11]應(yīng)建芬.多模態(tài)話語分析與大學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報,2011,20(6):136-138.

[12]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[13]李法敏.創(chuàng)新帶來成功——《視聽閱讀》系列教材策劃和推介中的感悟[J].中國編輯,2012(1):60-62.

[14]李娟.獨立學(xué)院大學(xué)英語視聽閱讀教學(xué)模式的研究與實踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2011(7):181-182.

[15]Kolb B,Ian Q.Whishaw.Fundamentals of Human Neuropsychology[M].New York:Worth Publishers,2003.

[16]Waring B,李宵翔.全新版大學(xué)英語視聽閱讀[M].上海:上海外語教育出版社,2010.

[17]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué),2009,30(4):15-20.

[18]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語,2009(1):24-30.

(編輯: 朱渭波)

Survey and Analysis of Teaching Effect of “Watch,ListenandRead”

Lin Xuqin

(School of Foreign Studies,Anhui Normal University,Wuhu 241003,China)

Abstract：The course “New College English:Watch,Listen and Read” creatively integrates the training of watching,listening speaking skills together with that of reading skills.It embodies the latest research findings in the contemporary foreign language education in terms of material selecting,exercise design and typographical design.In this present research,228 non-English majors of Grade One and Grade Two in Anhui Normal University are interviewed and surveyed by questionnaires.Based on the theory of multimodal discourse analysis,the author analyzes the teaching effect of New College English:Watch,listen and Read with SPSS 15.0.It is concluded that the new teaching mode has many advantages over the traditional teaching mode of watching,listening and speaking.Meanwhile,some deficiencies are discussed and suggestions are put forward.

Keywords：multimodal discourse analysis;watch,listen and read;teaching effect

DOI:10.13256/j.cnki.jusst.sse.2016.01.017

中圖分類號：G 427

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-895X(2016)01-0086-07

作者簡介：林緒芹(1973—),女,講師。研究方向： 英語語言文學(xué)、英語教學(xué)法。E-mail:lxq6268@163.com

收稿日期：2014-07-03