蘇向妮，邵　佩，尼春萍，徐莎莎，劉喜文，史瑞潔，畫　妍，?！∥?/p>

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基于軍隊院校新網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程的效果評價

蘇向妮，邵佩，尼春萍，徐莎莎，劉喜文，史瑞潔，畫妍，牛微

Effect evaluation on construction of “nursing introduction” online courses based on new network platform of military colleges and universities

Su Xiangni,Shao Pei,Ni Chunping,et al

(The Fourth Military Medical University of PLA，Shaanxi 710032 China)

摘要：[目的]探討基于軍隊院校新網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程的效果。[方法]構(gòu)建基于軍隊新網(wǎng)絡(luò)平臺的《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程，并采用自制量表對我校64名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、制作和功能的評價。[結(jié)果]大多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、制作和功能的評價較好。[結(jié)論]基于軍隊院校新網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師的互動交流，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；軍隊院校；網(wǎng)絡(luò)平臺；護(hù)理學(xué)導(dǎo)論；效果；學(xué)習(xí)興趣

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是護(hù)理學(xué)專業(yè)的入門級基礎(chǔ)課程，貫穿于護(hù)理專業(yè)的整個過程，是連接基礎(chǔ)理論課與臨床護(hù)理課程的橋梁。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可直接影響臨床護(hù)理課程的學(xué)習(xí)及其今后的臨床工作。隨著互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生可以利用各種整塊或碎片化的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行隨時隨地地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式為護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式的改革提供了條件。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某種學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的綜合[1]。軍隊院校網(wǎng)絡(luò)平臺是一種基于網(wǎng)絡(luò)，以探究式、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動，其特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)者為中心，通過因特網(wǎng)完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力及解決問題的能力[2-3]。本研究應(yīng)用新的軍隊網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程并將其應(yīng)用于教學(xué)中，取得了較好的效果?，F(xiàn)報告如下。

1對象與方法

1.1研究對象采用便利抽樣的方法抽取我校2012級和2013級的護(hù)理本科學(xué)生為研究對象。其中，2012級學(xué)生42人，年齡21歲～25歲；2013級學(xué)生22人，年齡22歲～25歲。教材采用李小妹等[4]主編的《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》，在大學(xué)一年級第一學(xué)期開設(shè)，共40個課時。

1.2方法

1.2.1基于軍隊新網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程本研究采用軍隊新網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程進(jìn)行理論課的教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)，學(xué)生利用課前、課后時間在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及公共網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。與舊的網(wǎng)絡(luò)平臺相比，新的網(wǎng)絡(luò)平臺主要從以下幾個方面進(jìn)行改版：①新增加“資源管理”部分，主講教師可通過該部分上傳與授課內(nèi)容相關(guān)的資源，增加了慕課、微課等視頻格式的上傳；②同時將“作業(yè)”“考試”部分放在課程內(nèi)容的前列，便于學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時帶著問題預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容；③在“答疑室”“論壇”部分增加互動聊天軟件，便于學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間進(jìn)行線上互動交流等。設(shè)計過程中以建構(gòu)主義為主要理論基礎(chǔ)，以學(xué)生的能力發(fā)展為導(dǎo)向，更加突出學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體地位，提高學(xué)習(xí)者的主體參與程度。該網(wǎng)絡(luò)平臺共包括6大主模塊，主模塊下有各自的子模塊，各模塊的主要內(nèi)容為：①資源管理。該模塊主要由授課教師上傳與授課內(nèi)容相關(guān)的資料，包括與授課內(nèi)容相關(guān)的最新研究進(jìn)展、研究文獻(xiàn)、微課、慕課、知識講座、相關(guān)復(fù)習(xí)資料等，教師對上傳的資料與課程內(nèi)容進(jìn)行有效的資源整合，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，可有效擴(kuò)展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的能力，為課堂實施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。②課程內(nèi)容。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，為豐富和擴(kuò)展學(xué)生的知識面，調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的積極性，對課程的每個章節(jié)內(nèi)容配置了網(wǎng)絡(luò)教材、講授課件、綜合案例、最新微課、慕課等。采用富含動畫的幻燈、音頻、視頻等教學(xué)手段，表現(xiàn)形式多樣，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空限制，最大限度調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，微課、慕課等資源的引入激活了學(xué)生課前學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生多樣化的個性需求，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也提高了教師的業(yè)務(wù)水平。③作業(yè)。每節(jié)課的主講教師根據(jù)授課內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)設(shè)置的作業(yè)清單在規(guī)定的時間對所設(shè)問題進(jìn)行回答。教師根據(jù)學(xué)生的成績給出評分報告，了解每位學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，并對存在的問題進(jìn)行解答。④考試。通過試卷測試的方式檢驗學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。測試分為節(jié)、章、課程3個級別，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，只有所有“節(jié)”的測試成績達(dá)到指定的分?jǐn)?shù)才能進(jìn)入所在“章”的測試，只有所有“章”的測試成績達(dá)到指定的分?jǐn)?shù)才能進(jìn)入所在“課程”的測試，環(huán)環(huán)相扣；練習(xí)題型多樣，題量豐富。當(dāng)完成“節(jié)”“章”“課程”3個級別的測試后，系統(tǒng)將3級測試成績進(jìn)行綜合評定，計算出整門課程的綜合成績。⑤答疑室。答疑室內(nèi)教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，歸納總結(jié)出每個知識點(diǎn)的“經(jīng)典問題”并給出答案。學(xué)生可通過“經(jīng)典問題”直接得到答案，如果學(xué)生找不到自己想要問的問題，可以直接預(yù)留問題在教師的答疑專用信箱，教師通過網(wǎng)絡(luò)聊天的方式進(jìn)行實時答疑。網(wǎng)絡(luò)答疑方式解決了以往在教學(xué)中常因時間、地點(diǎn)問題而不能確保學(xué)生的疑問及時有效地解答的問題。⑥論壇。開放式的討論交流是交互教學(xué)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)的根本。在網(wǎng)絡(luò)課程的論壇部分，交互教學(xué)的方式得到更充分的表現(xiàn)。論壇部分包括課程學(xué)習(xí)區(qū)、熱點(diǎn)問題、課外活動區(qū)3部分。課程學(xué)習(xí)區(qū)教師與學(xué)生之間對課程中廣泛存在的問題進(jìn)行討論，這種互動式交流使學(xué)生感到被教師關(guān)注，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自身的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師在熱點(diǎn)問題區(qū)對學(xué)生普遍存在的問題及時進(jìn)行解答和講解。網(wǎng)絡(luò)課程制作完成后掛靠在第四軍醫(yī)大學(xué)校園網(wǎng)上，供所有學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生使用。學(xué)生只需登入校園網(wǎng)，即可進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

1.2.2調(diào)查工具及方法參照王蓉等[5]編制的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價量表并進(jìn)行適當(dāng)修改，內(nèi)容包括學(xué)生對《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、制作和功能3方面評價。以同意、基本同意和不同意3個等級進(jìn)行評價。對64名學(xué)生進(jìn)行預(yù)實驗，測得量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.801。對2012級和2013級學(xué)生采用無記名問卷調(diào)查，先向?qū)W生說明本次調(diào)查的目的、意義及問卷填寫的要求，所有資料當(dāng)場收回。本研究共發(fā)放問卷64份，回收有效問卷64份，有效回收率100%。

2結(jié)果(見表1～表3)

表1　學(xué)生對《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程

表2　學(xué)生對《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程

表3　學(xué)生對《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程

3討論

3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示，大多學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程有助于提高學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動性。新的網(wǎng)絡(luò)平臺將慕課、微課的思想植入翻轉(zhuǎn)課堂，借助慕課、微課教學(xué)平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂并與傳統(tǒng)的課堂授課有機(jī)整合，在實施優(yōu)質(zhì)資源共享的同時優(yōu)化教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)課程中的慕課和微課程能夠滿足學(xué)生多樣性的個性特點(diǎn)，并且與傳統(tǒng)的課堂授課模式有機(jī)整合達(dá)到因材施教、教學(xué)相長的教育理念。如課前學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、課件、圖片、學(xué)術(shù)論文等資料，并在考試模塊對自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行測試和評估，當(dāng)回到課堂上時，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決在知識內(nèi)化過程中遇到的問題，這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的依學(xué)而教的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)具有課堂上沒有的表現(xiàn)形式，其靈活性、趣味性、直觀性更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動活潑、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性提升。

3.2促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行異步學(xué)習(xí)及重視合作學(xué)習(xí)大多學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)可增進(jìn)師生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作能力。網(wǎng)絡(luò)課程充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，突破了時間和空間的限制，使學(xué)生能隨時學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行有效的“人機(jī)交互”或“人人交互”。學(xué)生可隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過論壇進(jìn)行交流、答疑，這種模式打破了傳統(tǒng)的師生相對孤立的狀態(tài)，學(xué)生與教師之間以平等的身份在網(wǎng)上進(jìn)行交流。此外，教師也可以通過與學(xué)生之間的互動歸納總結(jié)學(xué)生的反饋意見，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

3.3提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的鏈接、層次清楚，課件內(nèi)容交互性好?！蹲o(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，通過對網(wǎng)絡(luò)課程的訪問，學(xué)生可以獲取大量的學(xué)習(xí)資源和實踐操作機(jī)會進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。同時，國內(nèi)外名人名家的知識講座可拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、臨床思維能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

3.4評價方式靈活多樣新的軍隊網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程的評價方式更為靈活，高校教師不能像中學(xué)教師那樣經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行測驗，以及時了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，同時學(xué)生自己對知識的掌握程度也沒有清晰、明確的了解。而通過網(wǎng)絡(luò)課程的在線評價系統(tǒng)，學(xué)生可以隨時隨地對所學(xué)的章節(jié)進(jìn)行測試，教師對每位學(xué)生的測試結(jié)果在線進(jìn)行評價分析，給出評分報告，學(xué)生可定期了解自己對知識的掌握程度。

4小結(jié)

調(diào)查結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)課程適用于培養(yǎng)學(xué)生高水平思維能力和解決問題的能力，其對學(xué)生的要求不僅是認(rèn)真聽講，更重要的是要有獨(dú)立思考、探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的技能。與此同時，也促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的更新，教師向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者、驅(qū)動者方向發(fā)展。此外，多個軟件工具、在線交流方式及學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用等也在一定程度上提升了教師的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王蓉,趙玲,蘇銀花,等.《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的設(shè)計和應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)報,2013,7(20):7-9.

(本文編輯崔曉芳)

(收稿日期：2015-07-07；修回日期：2016-03-12)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2016.12.018

文章編號：1009-6493(2016)04C-1466-03

作者簡介蘇向妮，助教，碩士研究生，單位：710032，中國人民解放軍第四軍醫(yī)大學(xué)(護(hù)理系)；邵佩(通訊作者)、尼春萍、徐莎莎、劉喜文、史瑞潔、畫妍、牛微單位：710032，中國人民解放軍第四軍醫(yī)大學(xué)(護(hù)理系)。

基金項目中國人民解放軍第四軍醫(yī)大學(xué)教學(xué)研究課題，編號：HJG2012Z02。