朱義新++郭向清

一提起“教育”，往往有人把它同“枯燥無(wú)味”聯(lián)系在一起。特別是面對(duì)獨(dú)生子女的教育，更是難處百般。其實(shí)，教育是一種藝術(shù)，它應(yīng)該是生動(dòng)有趣的。這就要看教師是如何調(diào)動(dòng)教育對(duì)象的感情，使自己要表達(dá)的觀點(diǎn)樂(lè)于被對(duì)方接受的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，我們采用了“巧比妙喻、寓教于樂(lè)、模擬辯論”的“趣味教育”方法，收到了明顯的效果。

一、“巧比妙喻”法

有人說(shuō)，比喻是語(yǔ)言藝術(shù)中的藝術(shù)。的確，取喻明理有著神奇的誘發(fā)力，因?yàn)樗馨丫俚恼撌雠c摹形擬象的描繪糅合一體的，用人們已知的去觸發(fā)求知的，用淺顯的去提示深邃的，能言盡理之深蘊(yùn)，從而使道理更加形象化、通俗化，不但給人哲理上的啟迪，而且給人藝術(shù)上的美感。因此，在教育過(guò)程中，運(yùn)用“巧比妙喻”方法，學(xué)生會(huì)受到潛移默化的影響，以身試法原本不在乎的做法，達(dá)到育人的目的。

例如，做操時(shí)要求學(xué)生做到快、靜、齊，可是總有個(gè)別學(xué)生任憑體育委員怎么喊，還是站不齊，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們借一次上數(shù)學(xué)課給學(xué)生講“平行四邊形做高”的方法時(shí)，故意把虛線中的兩個(gè)點(diǎn)沒(méi)點(diǎn)齊，當(dāng)時(shí)就有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)了立即指出來(lái)。教師便借題發(fā)揮，問(wèn)他為什么不行，該生指出作高的虛線應(yīng)該是與底面垂直的，我接著問(wèn)：“做操時(shí)，如果有的學(xué)生不能和其他學(xué)生成一條直線，可以嗎？”學(xué)生聽(tīng)后深思一會(huì)兒，然后紛紛說(shuō)出不行的道理，特別是上操時(shí)不在意齊不齊的學(xué)生羞愧地低下了頭。雖是短短的幾分鐘，卻起到了很好的教育效果。以后再站排時(shí)，我再讓這幾名學(xué)生到排前看看站得齊不齊，以強(qiáng)化這些學(xué)生的集體意識(shí)，以點(diǎn)帶面使課間操秩序大有好轉(zhuǎn)。

這里，通過(guò)比喻寓教的方法，既不傷害學(xué)生的自尊心，又達(dá)到了教育學(xué)生的目的，不失為一種良好的教育方法。

二、“寓教于樂(lè)”法

寓教于樂(lè)，是把思想教育包含在娛樂(lè)活動(dòng)之中的教育方式。寓教于樂(lè)，不僅可以調(diào)節(jié)、豐富學(xué)生的文化生活，使他們精神愉快，還可以使學(xué)生在美的享受和歡樂(lè)的氣氛中，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，激勵(lì)斗志，對(duì)小學(xué)生更是種獨(dú)特有效的教育手段。

例如，班級(jí)里有一名學(xué)習(xí)上的學(xué)困生，總感覺(jué)自己不如別人，思想情緒非常悲觀，也很少在公共場(chǎng)所講話，整天無(wú)精打采，做什么事都沒(méi)有勇氣。在一次班會(huì)上，我拿來(lái)一本相冊(cè)，打開(kāi)一頁(yè)放在講桌上，讓全班學(xué)生來(lái)看“聰明孩子”的照片，教室里沸騰了。我說(shuō)：“依次上來(lái)看，不許說(shuō)話?！睂W(xué)生帶著欣喜且傾慕的眼光去看，看后都會(huì)意地笑了。最后，我問(wèn)大家：“看清楚沒(méi)有？”學(xué)生笑著齊聲回答：“看清楚了！”看到誰(shuí)呀？其實(shí)都是他們自己！——原來(lái)相冊(cè)里是一面鏡子——每個(gè)學(xué)生都是“聰明的孩子”，他們都看到了自己的閃光點(diǎn)。從此，這名學(xué)生對(duì)自己有了新認(rèn)識(shí)，各方面都相應(yīng)得到發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了極大提高。

三、“模擬辯論”法

模擬辯論，是把思想教育通過(guò)辯論會(huì)的形式，異中主同，逐步達(dá)成共識(shí)的一種教育方式。模擬是小學(xué)生的天性，辯論是小學(xué)提高認(rèn)知能力的一種有效方法，它能夠提高學(xué)生對(duì)是非問(wèn)題的分辨能力，勝過(guò)教師的千言萬(wàn)語(yǔ)，可以收到“事倍功半”的教育效果。

例如，有一個(gè)班級(jí)，上課時(shí)，有個(gè)別學(xué)生不聽(tīng)別人回答問(wèn)題，只顧自己小聲說(shuō)話的習(xí)慣。針對(duì)這種情況，利用班會(huì)，列舉出許多條不傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的害處，效果仍然不佳。于是，就采用“模擬辯論會(huì)”形式，以“上課，是否注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)”為題，讓正反的雙方展開(kāi)答辯。開(kāi)始，雙方各說(shuō)各的理，反方的觀點(diǎn)是應(yīng)該把想法告訴給同學(xué)，這是一種“友好”。后來(lái)，通過(guò)正方的假設(shè)推理戰(zhàn)勝了反方，使他們認(rèn)識(shí)到“弊大于利”。從此，上課不注意傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的不良習(xí)慣得到徹底扭轉(zhuǎn)。這一做法，并沒(méi)有影響到學(xué)生上課發(fā)言、合作交流、質(zhì)疑問(wèn)難的積極性。

總之，對(duì)學(xué)生的教育，不能只是空洞的說(shuō)教，更不能是簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥和體罰，而應(yīng)使教育多一點(diǎn)兒趣味性，增加一點(diǎn)兒感染力。這就要求每一位教育工作者，有對(duì)學(xué)生愛(ài)的情感，有對(duì)學(xué)生愛(ài)的行動(dòng)，有對(duì)學(xué)生愛(ài)的能力，有對(duì)學(xué)生愛(ài)的藝術(shù)，才會(huì)使受教育者接受，達(dá)到入腦、入耳、入心的效果。不過(guò)強(qiáng)調(diào)教育的趣味當(dāng)然不是消極趣味，也不是唯有趣味性才能達(dá)到教育目的。如果要求張口必幽默，說(shuō)理必比喻，言必講故事也不可取，做什么事情都要有個(gè)“度”。

編輯 魯翠紅