郭雪紅
2009年中央教科所推出了一項(xiàng)關(guān)于九年義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查,令人沒(méi)有想到的是,語(yǔ)文是四門課程中合格率最低的,結(jié)果很令人費(fèi)解,論教學(xué)能力、態(tài)度,語(yǔ)文老師并不差,為什么教學(xué)質(zhì)量卻低于其他學(xué)科呢?
一、課堂效率低下的主要原因
1.文本把握不到位
作為語(yǔ)文教師課前立足文本、細(xì)讀文本,解讀教材,這是上好一堂課的前提,一篇課文不管以前有沒(méi)有讀過(guò)、教過(guò),以不同的身份讀,賞者、論者、編者、教者、誦者的身份來(lái)讀,每一遍都有不同層次、不同角度的認(rèn)識(shí)和收獲,形成自己的閱讀體驗(yàn),獲得對(duì)文本的直接認(rèn)識(shí),積累“我的”資源。站在語(yǔ)文運(yùn)用的高度對(duì)教材進(jìn)行透徹的解讀,讓每一篇課文獨(dú)具特色的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作特點(diǎn)成為教學(xué)的內(nèi)容,從結(jié)構(gòu)方式、語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)方式等多個(gè)層面尋求訓(xùn)練學(xué)生的最佳點(diǎn)。
最近支教的課文《北京的春節(jié)》是老舍先生的散文名篇。全文內(nèi)容安排有序,脈絡(luò)清晰,銜接緊密,詳略得當(dāng),推進(jìn)自然。語(yǔ)言表達(dá)樸實(shí)簡(jiǎn)潔,生動(dòng)形象,在寫(xiě)法上,本文有如下幾個(gè)特點(diǎn):
一是時(shí)間為序,條理明晰:文章整體結(jié)構(gòu)上,按時(shí)間順序從臘八寫(xiě)起,接著寫(xiě)過(guò)小年、除夕前,再寫(xiě)慶新年和鬧元宵;具體的節(jié)日也是按照時(shí)間的順序,如,寫(xiě)“貼對(duì)聯(lián)”“備菜”“吃團(tuán)圓飯”“守歲”等。在時(shí)間的線程上既次第展現(xiàn)了老北京春節(jié)獨(dú)特的風(fēng)土人情,又使全文的條理清晰明了。二是口語(yǔ)風(fēng)格,樸素直白:文章沒(méi)有堆砌華麗的辭藻,用的全是老百姓的口頭語(yǔ),即便是對(duì)熱鬧景象的描寫(xiě),也沒(méi)有濃墨重彩的鋪陳,娓娓道來(lái)的表達(dá)方式和以時(shí)間順序的寫(xiě)作順序都要落到實(shí)處,才是語(yǔ)文課堂的追求。
2.目標(biāo)把握不明確
由于對(duì)文本的解讀不夠到位,直接導(dǎo)致了對(duì)目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確。
沒(méi)有指向語(yǔ)文學(xué)科的本體性教學(xué)內(nèi)容。所謂“語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容”,是反映了語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)特征、區(qū)別于其他課程的教學(xué)內(nèi)容,包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文策略(方法)和語(yǔ)文技能,是語(yǔ)文學(xué)科必須承擔(dān)的任務(wù)。之前的目標(biāo),第一條雖涉及本體性教學(xué)內(nèi)容,但只屬于基礎(chǔ)性的,第二條指向的是非本體性教學(xué)目標(biāo),所謂“非本體性教學(xué)目標(biāo)”,包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力的培養(yǎng)等,這些內(nèi)容并非語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)擔(dān)的任務(wù),而是基礎(chǔ)教育課程共同承擔(dān)的。因此,語(yǔ)文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實(shí)踐課程,應(yīng)該以其本體性教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué),而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非本體性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語(yǔ)文知識(shí)、方法和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中的。
二、針對(duì)以上情況,反思得出的策略
1.目標(biāo)指向語(yǔ)文學(xué)科本體性知識(shí)
如果說(shuō)有了全面、科學(xué)地解讀資源,完成了上好課的第一步的話,那么合理地制定教學(xué)目標(biāo)就是關(guān)鍵性的第二步了。根據(jù)上述對(duì)目標(biāo)的反思,我對(duì)目標(biāo)作了修改。通過(guò)目標(biāo)的修改,我進(jìn)一步明確了,我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否指向語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容,只有這樣,才有可能使課堂教學(xué)充滿語(yǔ)文味。
2.突出“語(yǔ)用”價(jià)值
語(yǔ)文是語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的綜合性課程,每學(xué)一篇課文,要從文中尋求訓(xùn)練學(xué)生某種能力的最佳點(diǎn),選準(zhǔn)“語(yǔ)用”訓(xùn)練的內(nèi)容,促進(jìn)文本言語(yǔ)的“增值”。如典型(獨(dú)特)的結(jié)構(gòu)形式、精巧生動(dòng)的句式表達(dá)、別有韻味的敘述描寫(xiě)等。找到語(yǔ)用點(diǎn)后,努力激活學(xué)生的思維,豐富“語(yǔ)用”訓(xùn)練的形式,包括觸類旁通的仿寫(xiě)練習(xí)、獨(dú)具匠心再創(chuàng)造表達(dá)、舉一反三的巧妙遷移訓(xùn)練等等。最后根據(jù)教材、學(xué)段定、學(xué)情的實(shí)際,科學(xué)而巧妙地設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練,引領(lǐng)學(xué)生感悟語(yǔ)言魅力,發(fā)展語(yǔ)言能力。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,筆者以為要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率,關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)要定準(zhǔn),提高語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)效性。相信,只要我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩,切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,認(rèn)真努力探索高效的課堂教學(xué)策略,我們的課堂效率才能得到提高。
參考文獻(xiàn):
周林.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑[J].考試周刊,2010(16):72-73.
編輯 謝尾合