向紹平
【案例】
每年到期末考試的時候,學(xué)校里都要上報“三好學(xué)生”名額。要求是:上報的學(xué)生表現(xiàn)要好,必須是求上進的好學(xué)生,但是名額卻十分少,只有兩個,我心里想:這應(yīng)該如何進行分配呢?所以我的腦海中就一直在回想著班級學(xué)生的表現(xiàn),最終決定將兩個僅有的名額給浩×和榮×。
“三好學(xué)生”的名額還沒有公開,我班的一名學(xué)生在一天早上突然過來,這樣問道:“老師,我想知道咱班級中的‘三好學(xué)生名額給誰了?”
“這次的名額不多,我仔細想了之后覺得這兩個名額應(yīng)該給浩×和榮×,我覺得他們兩位的各方面表現(xiàn)都很不錯。你怎么認為?”
他點了點頭,顯得很茫然的樣子。
“當然了,你也很優(yōu)秀,下次老師把名額給你,行嗎?”
“那下次什么時候呢?老師?!?/p>
“下次應(yīng)該就到了下一學(xué)期吧。”
“哦哦……老師,再見!”
我感覺到一絲的不對,心里正在想著,突然又一個同學(xué)過來了,“老師,那個名額我想知道您給了誰?原因是什么?”有非常明顯的責(zé)問意味。
“打算給了榮×和浩×,兩位同學(xué)的表現(xiàn)都不錯?!?/p>
“老師,您這樣做您征求過我們的意見嗎?您這樣獨裁的話您知道我們心里會怎樣想嗎?”
接連的一串質(zhì)問,我無話可說。
“行吧,老師再想想吧,先回去!”
……
【反思】
在我們的傳統(tǒng)教學(xué)當中,教師始終是處于絕對權(quán)威的地位。學(xué)生從上學(xué)伊始,接觸的思想就是尊師重道,所以教師的權(quán)威性是從學(xué)生很小的時候就開始樹立的。教師可以向?qū)W生發(fā)號施令,學(xué)生不可以反抗。教師在課堂中用自己的絕對權(quán)威來控制整個課堂,所以,也就將學(xué)生的所有權(quán)利剝奪。包括學(xué)生評優(yōu)、競賽、參賽名額、還有一些平常的學(xué)生福利等,都由教師來做分配,絲毫沒有關(guān)照學(xué)生的心里想法。所以,很多學(xué)生的創(chuàng)新性和積極性就這樣被打消得煙消云散。
教師思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值,如果是陳舊的觀念,必定會導(dǎo)致教學(xué)的權(quán)威性大增。但是現(xiàn)在是21世紀,是追求公平、公正、公開的平等策略,這樣教師的獨我權(quán)威就不再日益增強,而是漸漸減弱。所以,作為一線的教師,我們應(yīng)該將教學(xué)新觀念、新理念帶到課堂中,敢于承認自己的錯誤,要及時地調(diào)整自己的工作方式方法,真正使學(xué)生感受到師生平等。也只有這樣才能夠?qū)⒄n堂教學(xué)發(fā)展得更融洽。
編輯 王團蘭