盧洪波

新課程改革的今天，無論語文教學被注入什么樣的新鮮血液，有一點應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學應(yīng)該是務(wù)實高效的。然而，在聾校的語文教學中，大多數(shù)教師還是固執(zhí)地認為不講周到、不講透徹就是沒有盡到教師的責任。就這樣，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育模式大大束縛了聾生的思想個性，阻礙了聾生自身潛能的充分發(fā)揮，同時，也促成了現(xiàn)在聾校語文課堂低效的局面。那么，我們聾校語文教師在實際教學工作中應(yīng)怎樣做才能提高課堂效率呢？這是一個深刻的問題，可謂“仁者見仁，智者見智”，每一個授課老師可能都有自己的見解。近幾年來，我在自己的教學過程中，通過不斷摸索，總結(jié)出了一些行之有效的方法。

一、深挖文本，以情激情

陶行知先生說：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”由此可見情感教育是素質(zhì)教育的一個重要方面?！读x務(wù)教育語文課程標準》也要求教師在設(shè)計“知識與能力”“過程與方法”的基礎(chǔ)上還要增加“情感態(tài)度與價值觀”的教育。從而我們可以感受到教育凸顯“情感”的重要性。通過多年的教學經(jīng)驗我們可知：只有良好的情感教育才能促進這些接受知識形式單一的耳聾學生的認知和發(fā)展，推動聾生學習科學文化知識，形成熟練的技能技巧。要想達到以上目標，這就要求教師深入把握課文作者情感的脈絡(luò)、挖掘教材蘊含的情感因素，以情激情，在對學生進行語言文字訓練的同時進行情感的熏陶。這樣學生就能徜徉在情感的海洋中，充分地感悟語言中的“情”與“理”。最終使作者、教者與學者三者的情感融匯在一起，產(chǎn)生情感的共鳴。

如，講《地震中的父與子》一文，這篇課文中父親的情感變化是全文的主線，我以此為線索，在教學中引導學生探究父親的情感變化：著急—擔心—絕望—堅定—激動—幸福。我在教學過程中，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、分角色朗讀等多種形式，然后再反復叩問、反復感悟，力爭將每一個學生帶入課文所表述的情景中，用語感連接學生的感官、感受和情感。當讀“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”時，所有的學生都被感動了，不由自主地都跟著讀了起來。只有朗讀才能使學生與主人公共同體驗、共同感受；只有朗讀才能使學生的心靈受到熏陶，從而實現(xiàn)文本的教學目標，感受文本的強烈震撼，引起共鳴。

二、適當將課外內(nèi)容納入課堂

現(xiàn)代社會的信息化程度不斷提高，對于有聽障礙的學生來說學習活動多元化的優(yōu)勢也越來越明顯?！读x務(wù)教育語文課程標準》中也提出：語文教學應(yīng)由“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材教”“教材只是‘例子”；語文教師應(yīng)“拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域”“成為課程資源的開發(fā)者”。因此，教師在當今的語文課堂中重要的是要指導學生學好、用好這個教材的“例子”，不僅要充分尊重文本，更要引導學生理解文本、研讀文本，在充分走進文本之后再走出文本。這樣，就需要教師在深入了解學生的理解認知程度、深入挖掘文本深刻含義、并把握好教材的重難點的基礎(chǔ)上，還要選好與文本相符的切入點將相關(guān)的課外知識適當?shù)亍⑦m度地引入到我們的語文課堂中，從而提高我們的課堂教學效率。

教師在語文課堂上，要想利用課外知識的補充將教學效率提高，從而達到事半功倍的效果，在教學設(shè)計本課的過程中就必須明確為什么拓展？拓展什么？怎么拓展？在這一過程中，要融入教師的教學智慧，體現(xiàn)教師的教學能力；要求教師既要有較高的語文本體知識，還要具備豐富的教學理論，同時還要善于創(chuàng)新，開發(fā)出新穎而有價值的拓展知識。如，我在設(shè)計《只有一個地球》一課時，基于學生對宇宙與地球的感性認識很淺顯，而對文章內(nèi)容沒有一個很深的了解，因此是很難在情感上與作者產(chǎn)生的共鳴，學習時體會也不會深刻。因此，我首先將學生比較感興趣的話題——《時代周刊》的年度人物引入了課堂，點燃學生學習的興奮點，再將本課的中心問題（既1998年《時代周刊》為什么要評選地球為當年的年度新聞人物？）拋給學生，讓學生到書中尋找答案。接著我又將學生難以理解的“礦產(chǎn)資源”“不加節(jié)制地開采”“可以再生的資源”“不顧后果地隨意毀壞”等等學生難以理解的話題找到相關(guān)的資料適當?shù)匾胝n堂，讓學生了解人類破壞地球的種種罪行。

課外拓展的目的不是為了玩一些吸引學生學習的小把戲，而是利用生活化的場景或調(diào)用學生的生活經(jīng)驗，幫助學生來學習語文，是讓學生掌握從文本中開發(fā)出來的知識。知識并非局限于“字詞句篇語修邏”，更重要的是讓學生能深入地理解課文內(nèi)容，感悟文章的主旨，讓學生在課堂上就能與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。然而學生僅僅依靠閱讀課文內(nèi)容是很難達到最好的教學效果的，這就要求教師能將課外的知識內(nèi)容與文本有機地整合，從而讓學生在課堂上自然地生成。

三、把握好多媒體運用的最佳時機

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進，多媒體技術(shù)在教學中的運用變得既能突破課本的局限，又能突破教室和課堂的時空界限，把我們無法親身經(jīng)歷的場景、畫面，無法親眼目睹的景觀、風光，無法捕捉的瞬間、細節(jié)呈現(xiàn)給學生，使學生能在充分感知的基礎(chǔ)上，從更廣闊、更具體、更深刻的角度認識事物，在思想認識上產(chǎn)生深刻的感悟和共鳴。但是，經(jīng)過長時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在聾校的語文課堂上出現(xiàn)了兩種極端而且不可取的怪象，一種是老師成了播放多媒體課件的機器；一種是老師對多媒體課件不屑一顧。那么，聾校語文課堂上能夠把握好多媒體使用的最佳時機，以達到傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育手段的相互融合、相互滲透、相互補充的目的，從而培養(yǎng)和發(fā)展聾生的智能素質(zhì)就顯得尤為重要。經(jīng)過長時間的摸索，我覺得在聾校小學語文課堂上運用多媒體的最佳時機有以下幾點：

首先，教師在揭題、質(zhì)題后，學生正處于渴望盡快了解課文所描述內(nèi)容的心理狀態(tài)。此時適時播放課文描述的畫面，可以使學生正確感知文章所描述的內(nèi)容，激發(fā)學生強烈的興趣。老師通過看幻燈、電視錄像等畫面，加以獲得深刻而形象的印象，為理解文章的詞句提供鮮明的形象。如，講《地震中的父與子》時，這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學生的現(xiàn)實生活、知識面較遠，因而我在教學時注意資源的運用。上課伊始，我利用多媒體給學生播放一段有關(guān)地震的視頻資料，然后出示汶川大地震、日本福島大地震等圖片和資料，用飽含感情的語言描述地震的場景喚起學生身臨其境的感覺，再通過朗讀，引導學生走進文本、走進現(xiàn)場，入情入境，親身經(jīng)歷事件感受父愛的偉大和了不起，感悟作者的表達方法。我通過與學生談話來激情：“大家看，一場大地震正在發(fā)生，一個兒子被埋在廢墟中，父親怎么辦呢？這節(jié)課，我們將一起讀一讀這個發(fā)生在地震中的故事?！边@樣一下子就縮短了學生與課本的距離。

其次，老師在帶領(lǐng)學生欣賞課文時配合使用多媒體，這樣不但能夠幫助學生（特別是低年級的學生）深入理解課文內(nèi)容、領(lǐng)會課文的意境，而且還有利于激發(fā)學生愛美的情感。如，教完《桂林山水》后，我給學生放映了教學電影《桂林山水》，這樣可以給學生直觀的感受，在電影優(yōu)美的音樂和動人的解說下，學生好似蕩舟漓江上，“人在畫中游”，同作者的感情融為一體，產(chǎn)生美的情感。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。高效的課堂教學，老師要從教學的各個方面兼顧學生的學情和教學實際，精心預設(shè)，用簡約有效的教學方法扎扎實實地進行語言文字訓練，不搞形式主義，切實提高學生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)。引導學生感受語文，撫摸每一顆脈動的文字，是語文教師義不容辭的責任，也是我們不息戰(zhàn)斗的目標。

參考文獻：

劉海霞.如何創(chuàng)建高效聾校語文課堂[J].現(xiàn)代特殊教育，2014.

編輯 段麗君