孫琳

摘 要：微課程以其單位容量小、適合碎片化學(xué)習(xí)、信息傳播速度快等特點(diǎn)受到越來(lái)越多讀者的青睞。而理實(shí)一體化教學(xué)是一種很適合職業(yè)教育要求的先進(jìn)的教學(xué)方法。其中《數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)》課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此本文希望以該課程作為案例，利用微課程并結(jié)合理實(shí)一體化教學(xué)給課堂教學(xué)帶來(lái)更多的變化，為課堂提供更高效的教學(xué)手段，更好地促進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課程；數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)；理實(shí)一體化

中圖分類號(hào)： TP311.13-4；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）18-111-2

1 緒論

科技在發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷更新，為適應(yīng)“技能型”人才培養(yǎng)的要求，本文希望利用微課為輔助手段對(duì)《數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)》課程采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，淡化理論（課堂）與實(shí)踐（上機(jī)）的界限，樹立理論為實(shí)踐服務(wù)的理念進(jìn)行探索，并討論以任務(wù)驅(qū)動(dòng)—案例教學(xué)—實(shí)踐為主的方法，以掌握數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技能為核心展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)管理技能和創(chuàng)新精神?！袄韺?shí)一體化” 教學(xué)模式能將理論知識(shí)、操作技能等很好的結(jié)合到一起，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中大都是理論和實(shí)踐相分離的，現(xiàn)代職業(yè)教育更多的是應(yīng)該偏向動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這樣才更能符合高職技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。微課程短小精悍，知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)明確，學(xué)生在目前網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的微時(shí)代可以隨時(shí)下載學(xué)習(xí)。能夠幫助學(xué)生更好的理解每一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，為進(jìn)一步實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

2 深入理解微課程的含義

筆者認(rèn)為，微課程設(shè)計(jì)的初衷是因?yàn)閷W(xué)生課堂注意力時(shí)間不夠長(zhǎng)久，所以希望通過(guò)1分鐘，5分鐘的小課堂讓學(xué)生保持高度集中的注意力。對(duì)“微課程”這一概念的定義繁多。但總結(jié)起來(lái)，微課程就是要把老師的課程，用數(shù)字化手段進(jìn)行數(shù)字化，這樣學(xué)生在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，可以反復(fù)來(lái)看。微課程并不是將文字教材變成有聲教材，而是教師個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，從而轉(zhuǎn)化到幫助學(xué)生理解的教育策略和教育方法。微課程在輔助知識(shí)點(diǎn)講解與鞏固課后起到了重要作用。

3 “理實(shí)一體化”教學(xué)的過(guò)程和優(yōu)勢(shì)

“理實(shí)一體化”教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)踐穿插進(jìn)行，如何將兩者有機(jī)融合，在教學(xué)實(shí)施中，其教學(xué)尺度難以把握，實(shí)踐過(guò)多，學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握不夠、不扎實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中如何適時(shí)的穿插錄象、投影、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計(jì)劃與安排，否則教學(xué)尺度一旦把握不準(zhǔn)，就難以達(dá)到一體化教學(xué)的要求。如果能很好的將兩者有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正意義上的基于微課程的理實(shí)一體化教學(xué)，必將能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

高職學(xué)生在入學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)普遍偏低，理論基礎(chǔ)較差，但他們形象思維能力較強(qiáng)，實(shí)際操作能力也比較強(qiáng)。如果從軟件生產(chǎn)過(guò)程的角度來(lái)評(píng)價(jià)，這只是教會(huì)學(xué)生獲得孤立的、靜態(tài)的“死”知識(shí)，與高職教育所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力的重要組成部分——整體化工作流程中所必備的技能知識(shí)相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)，這樣的教授過(guò)程使得學(xué)生過(guò)多地倚重接受學(xué)習(xí)，卻忽視了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和行動(dòng)學(xué)習(xí)在其專業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中的價(jià)值，無(wú)利于學(xué)生對(duì)于軟件行業(yè)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得以及實(shí)踐能力的形成。因此希望通過(guò)一些實(shí)際操作來(lái)更加形象化的引導(dǎo)學(xué)生。激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

4 基于微課程的《數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)》課程理實(shí)一體化教學(xué)探索

如何在平時(shí)的課程教學(xué)中運(yùn)用好微課程，是信息化教學(xué)的一個(gè)新課題。老師們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，特別是理論聯(lián)系實(shí)際比較緊密的課程中，經(jīng)常會(huì)碰到一些難講，學(xué)生難理解的知識(shí)點(diǎn)，這就需要我們?nèi)ヌ綄み@些細(xì)小而真實(shí)的問(wèn)題。當(dāng)找到問(wèn)題后，我們需要去尋找問(wèn)題的真正原因，再去研究解決的策略。同時(shí)，將這些研究嵌入到自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)這樣的研究過(guò)程，再結(jié)合PPT，將自己研究的成果通過(guò)文字、畫面、音頻或者視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣對(duì)于某門課程中某一個(gè)難以理解的知識(shí)點(diǎn)的形象講解就出來(lái)了，一堂微課也就隨之誕生了。

本文以《數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)》課程為例，講解基于微課程的理實(shí)一體化教學(xué)的探索。數(shù)據(jù)庫(kù)是一門理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，如果不能將理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就很難理解抽象的理論，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)這門課程，除了掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)、基本的概念和基本的技術(shù)外，更重要的是能夠設(shè)計(jì)規(guī)范化的數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)而能完成完整的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的建設(shè)。由于初學(xué)者對(duì)這門課程的知識(shí)點(diǎn)理解較抽象，因此我們?cè)O(shè)計(jì)微課程，盡可能使某些難以理解的知識(shí)可視化，使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)知識(shí)有直觀和感性的認(rèn)識(shí)，并使之系統(tǒng)化，加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握。

比如，在數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)模型，我們可以引入地圖飛機(jī)等具體的模型概念，讓學(xué)生知道模型是現(xiàn)實(shí)世界特征的模擬與抽象。數(shù)據(jù)模型也是一種模型，它是現(xiàn)實(shí)世界數(shù)據(jù)特征的抽象。

這是一架飛機(jī)模型，在我們?nèi)四X的反應(yīng)就是：名稱：波音747，特征：重量10噸，長(zhǎng)度：50米，產(chǎn)地：美國(guó)。但如果在計(jì)算機(jī)中表示，就如下所示：

[編號(hào)＼&名稱＼&類型＼&重量＼&長(zhǎng)度＼&產(chǎn)地＼&001＼&波音747＼&客機(jī)＼&10噸＼&50米＼&美國(guó)＼&]

理解數(shù)據(jù)模型的基本概念對(duì)后面學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)打下很好的基礎(chǔ)。因此，通過(guò)微課程將每一個(gè)難點(diǎn)講解透徹，可以幫助學(xué)生更好的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)。

目前在很多學(xué)生盡管都學(xué)了數(shù)據(jù)庫(kù)這門課程，但卻不知道數(shù)據(jù)庫(kù)在真實(shí)的系統(tǒng)中是如何使用的，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)沒有一個(gè)完整的直觀的認(rèn)識(shí)。為此，我們嘗試在利用微課程簡(jiǎn)單的介紹了數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念后，再布置一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的任務(wù)，在完成數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，再慢慢引入和講解數(shù)據(jù)庫(kù)的SQL語(yǔ)句以及數(shù)據(jù)庫(kù)的規(guī)范化。

“微課程”設(shè)計(jì)的核心思想是情境式教學(xué)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生用最短的時(shí)間去了解和掌握知識(shí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣可以更好的提高學(xué)習(xí)效率。而調(diào)整教學(xué)，先讓學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，是為了更好、更真實(shí)的實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化教學(xué)”。

按照這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠形成較清晰的知識(shí)體系架構(gòu)。

5 結(jié)束語(yǔ)

“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，無(wú)論是對(duì)教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)效果的提高都起到了很大的作用，而這種教學(xué)模式更多的適合用在有一定操作要求的課程上，“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)質(zhì)就是借助一定的手段，通過(guò)教師的傳授引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)和操作技能的過(guò)程。通過(guò)“理實(shí)一體化”教學(xué)，使學(xué)生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧?；谖⒄n程的理實(shí)一體化教學(xué)是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，可以改變數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)的較好方法。

參 考 文 獻(xiàn)

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