章海林

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在游戲情境中設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的問題意識；在故事情境中設(shè)置矛盾，點燃學(xué)生的問題意識；在操作情境中設(shè)置沖突，激活學(xué)生的問題意識。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 情境 問題意識

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）14-074

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只有具有強烈的問題意識，思維才會發(fā)展。所謂數(shù)學(xué)問題意識，就是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，對某一些數(shù)學(xué)問題或者數(shù)學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生懷疑、困惑的心理狀態(tài)。學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的產(chǎn)生需要有一定的載體，其中教學(xué)情境就是萌發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)問題的有效載體之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的情境來激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。

一、在游戲情境中設(shè)置懸念——萌發(fā)問題意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師基于教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，在游戲情境中設(shè)置懸念。這樣能夠有效地萌發(fā)學(xué)生的問題意識，從而促使他們產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)的動力。

例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師與學(xué)生進行了“搶30”的游戲，游戲規(guī)則是教師和學(xué)生兩個人輪流數(shù)數(shù)，每人每次可以數(shù)一個數(shù)或者兩個數(shù)，誰先數(shù)到30，誰就獲勝。在游戲中，每一次教師都讓學(xué)生先數(shù)，并且每一次都是老師先搶到“30”。因此，很多學(xué)生產(chǎn)生了這樣的疑問：“為什么每一次都是老師搶到30？”“老師每一次都能夠搶到30的策略是什么呢？”這樣，學(xué)生在游戲情境中就萌發(fā)了強烈的問題意識，從而促使他們在接下來的學(xué)習(xí)中自主探究本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識。

上述案例中，教師基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了“搶30”的游戲情境，并且在游戲情境中為學(xué)生設(shè)立“老師為什么每一次都能獲勝” 的懸念。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識得到了萌發(fā)，使他們產(chǎn)生探究新知的欲望。

二、在故事情境中設(shè)置矛盾——點燃問題意識

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事情境，能夠有效地“趣化”學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師結(jié)合數(shù)學(xué)知識在故事情境中設(shè)置矛盾，能夠有效地點燃學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時，教師創(chuàng)設(shè)了一個故事情境：星期天，小明怒氣沖沖地跑到媽媽面前，對媽媽說：“媽媽，其他小朋友都是每年過一次生日。我今年都已經(jīng)12歲了，您才給我過了3個生日。我到底是不是您親生的呀？”媽媽聽了小明的話，微笑著對他說：“傻孩子，你當(dāng)然是媽媽親生的。不是媽媽不愿意每年都給你過生日，而是因為你不是每年都有生日的呀。”聽了這個故事后，很多學(xué)生產(chǎn)生了疑問：“我們都是每年過一次生日。為什么小明12年才過3個生日呢？”“為什么小明沒有年年都有生日？小明的生日跑到哪里去了？”這樣，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中提出自己的各種猜想，并且積極討論、尋找這一問題的答案。

上述案例中，教師基于“平年、閏年”的知識點創(chuàng)設(shè)了“小明的生日”這一故事情境，在故事情境中設(shè)置“小明為什么12年才過3個生日”這個認(rèn)知矛盾，有效地激活了學(xué)生的問題意識。

三、在操作情境中設(shè)置沖突——激活問題意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師基于教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境，并且在操作情境中為學(xué)生設(shè)置認(rèn)知沖突，有效地激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。

例如，在教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”時，教師首先提問：“同學(xué)們，如果我們用小棒來拼三角形，拼成一個三角形需要幾根小棒？”“三根小棒?！?接著，教師讓學(xué)生拿出1號學(xué)具袋中分別長為3厘米、4厘米、5厘米的小棒拼三角形，學(xué)生很順利地用這三根小棒拼成了一個三角形。教師繼續(xù)提問：“是不是任何三根小棒都能夠拼成一個三角形呢？”“是的?！边@時教師讓學(xué)生拿出2號學(xué)具袋中長度分別是2厘米、3厘米、5厘米的小棒及3號學(xué)具袋中長度分別是3厘米、4厘米、8厘米的小棒來拼三角形。學(xué)生在拼的過程卻怎么也拼不成一個三角形來。于是，很多學(xué)生產(chǎn)生了這樣的疑問：“為什么不是任意的三根小棒都可以拼成一個三角形呢？怎樣的三根小棒才能拼成一個三角形呢？”這樣創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠自然有效地引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到探究“三角形的三邊關(guān)系”的數(shù)學(xué)探究活動中來。

上述案例中，教師在操作情境中促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的認(rèn)知沖突，激活了學(xué)生的問題意識，從而激發(fā)學(xué)生對“三角形的三邊關(guān)系”的探究產(chǎn)生了強烈的興趣。

總之，問題是思維的起點，同時是思維的核心。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于借助有效的情境來激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。這樣才能在數(shù)學(xué)課堂上點燃學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題探究的興趣，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效。

（責(zé)編 莫秋鴻）