劉勇

摘 要：從合理設置任務情境、合理選擇驅動任務、任務設置要循序漸進三個方面分析任務驅動在信息技術教育中的應用。采用這種理念和方法進行教學，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，調動學習積極性，提高學習效率。

關鍵詞：任務驅動；高中信息技術；學習主動性；應用

中圖分類號：G424；G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0072-01

信息技術具有實踐性和操作性強的特點，要求教師在教學中擺脫傳統理念，堅持學生的主體地位，采用新的教學理念和方法進行教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。同時順應新課標的要求，理論聯系實際，使學生真正掌握信息技術知識。本文對任務驅動在高中信息技術教育中的應用進行相關研究。

一、合理設置任務情境

學生對未知的世界充滿好奇，因此教師在設計任務時，要充分利用學生這一心理特點，合理設置任務情境，促使學生發(fā)現問題，并主動探索問題的答案，培養(yǎng)學生主動思考的意識。教師要在學生已有知識的基礎上培養(yǎng)學生探索和思考問題的能力，調動學生學習的積極性和主動性。所以，教師設置的教學情境要與當前的學習主體相關。例如，學生模擬測試完畢后，教師可以在課前設置教學情境：你們的成績已經出來了，但是由于疏忽，你們的成績在全年級中被打亂了，請學生們分組進行討論，利用本節(jié)課的知識，幫助老師解決困難，將成績和名次排列出來。任務分配下去，學生們經過討論后，每組派一個代表匯報討論結果，學生自行完成任務。當某一組完成任務后，教師高喊：“某某組已經完成任務了，大家加油?。　睂W生在競爭心理的影響下能夠快速地完成任務。同時，教師創(chuàng)設的情境要與實際生活相結合，這樣才能符合新課標的要求，將學到的知識運用到實際生活中。教師創(chuàng)設情境的目的是希望學生由被動地接受知識，變成主動地學習知識。因此，教師創(chuàng)設的情境要與學習主題相關，要與實際生活相聯系并且真實，讓學生去完成“真實的任務”，將抽象的任務變得直觀形象，讓學生們覺得自己的學習變得有意義，調動學生學習的積極性和主動性，使學生主動參與到課堂學習中。

二、合理選擇驅動任務

任務驅動教學法雖然優(yōu)點很多，但并不是任何教學內容都適合這種教學法，這一點部分教育工作者可能沒有注意到。信息技術課程內容千差萬別，雖然絕大多數適合任務驅動教學法，但也有一些內容不適合采用這種教學方法。所以，如果在不適合使用任務驅動教學方法的時候采取了這樣教學方法，可能會產生相反的教學效果，甚至最后教師對任務驅動教學法喪失信心，學生也認為自己不適合這種學習方式。例如，漢字有很多種輸入方式，主要分為兩種：五筆輸入法和拼音輸入法，此外還有手寫錄入法等。教學生學習漢字輸入時，有教師利用這種任務驅動教學方式布置任務，讓學生將課本的一些語句采用不同的輸入法進行文字錄入，然后談一談不同錄入方式的區(qū)別。在學生錄入的過程中，教師巡視發(fā)現，部分學生沒有進行文字輸入操作，而是在玩游戲，或者在聊天，無法達到理想的教學效果。下課之后，教師進行反思發(fā)現，若采用任務驅動法，并且與任務情境進行合理的搭配，能夠取得良好的教學效果。但是這個任務沒有創(chuàng)設教學情境，知識點本身也不太吸引學生，即使采用任務驅動的教學方法，也無法產生良好的教學效果。由此，教師可以得出一個結論：不是所有信息技術課程內容都適合任務驅動教學法。只有依據不同的學習內容和學生的特點，合理選擇任務驅動教學法，才能取得事半功倍的教學效果，提高學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。

三、任務設置要循序漸進

教師要更新教育理念，改變傳統教學方式，鼓勵學生由知識的接受者變成知識的吸收者，教師由主導者變成教學的組織者和輔導者，引導學生發(fā)現問題、探究問題、解決問題。教師在設計任務時要注意由簡到繁，由易到難，循序漸進，逐步推進，減少學生完成任務的難度，提高學生的自信心，增強學生完成任務的動機。這樣設計教學任務可以培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生獲得清晰的解題思路，掌握知識的脈絡。如果不注重循序漸進，學生在做任務的過程中屢屢受挫，學生將會失去學習興趣，影響學生的成長。因此，教師要科學地設計教學任務，讓學生在循序漸進中完成教學任務，使學生真正掌握知識，提高能力。例如，學習文字輸入法時，可以先從最簡單、學生最熟悉的拼音輸入法開始，然后再學習五筆輸入法，再要求提高學生的打字速度，最后要求學生能夠達到“盲打”的程度。這樣循序漸進、由易到難地布置任務，降低了學習的難度，提高學生的自信心。再如，學習視頻制作方法時，可以先學習制作PPT，然后再逐步增加難度，使用Windows系統自帶的視頻編輯軟件Windows Movie Maker或者會聲會影軟件進行視頻的制作。在原有基礎上學習新知識，不但可以迅速掌握新知識，而且可以復習舊知識，升華舊知識，獲得新的心得體會。

四、結束語

任務驅動教學目前仍然處于實驗階段，雖然取得了一定的成效，但還有很多的不足之處。因此，教師在教學過程中要不斷探索，大膽創(chuàng)新，逐步完善，找到更加有效的教學方法。堅持學生的主體地位，激發(fā)學生的探究意識，提高學生自主解決問題的能力，只有這樣才能達到任務驅動教學的理想效果。

參考文獻：

[1]劉波.任務驅動法在高中信息技術課教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2007.

[2]楊愛鑫.信息技術教學中基于任務驅動的小組合作教學法初探[J].教育與職業(yè)，2009（02）.