李芳

[摘 要]藝術的本質(zhì)在于平衡。課堂教學作為一種特殊的藝術形式，沒有平衡就會生發(fā)各種意想不到的問題。因此，閱讀教學要維持事先預設與動態(tài)生成的平衡、研讀教材與考察學生的平衡、探究性學習與接受性學習的平衡。這樣，才能為課堂教學的順利、高效實施奠定基礎。

[關鍵詞]閱讀教學 平衡 高效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-040

藝術的本質(zhì)在于平衡。課堂教學作為一種特殊的藝術形式，沒有平衡就會發(fā)生各種意想不到的問題。如，關注了興趣的激發(fā)，就會忽略目標的達成；關心了后進生，學優(yōu)生就無法得到滿足……因此，閱讀教學要維持各種因素的綜合平衡，才能為課堂教學的順利、高效實施奠定基礎。

一、在事先預設與動態(tài)生成的平衡中把握課堂節(jié)奏

閱讀教學是執(zhí)教者有目標、有計劃地引領學生進行文本對話，感知語言、實踐練習的過程。教師理應對可能發(fā)生的教學狀況進行全面、深入的預知。但這并不意味著課堂必須要按教師預設的思路展開，不能有絲毫的旁逸斜出。其實，課前預設與現(xiàn)場生成是一組相輔相成的平衡關系：只有充分地預設才能自如地應對隨機的生成，只有大量的生成才能印證教師的預設。筆者一次聆聽一位年輕教師執(zhí)教《魯班與櫓板》時，當教師揭示鴨子因為有腳蹼才會游泳時，一個學生自告奮勇地要求到黑板上畫出腳蹼來。年輕教師自然順水推舟，結(jié)果畫出了個“四不像”。該教師面對突如其來的生成，毫無經(jīng)驗的做法對強化學生的體驗認知、感悟積累語言毫無裨益。面對如此尷尬的局面，教師可以這樣進行處理：引領學生對照課文插圖與學生所畫，看看兩者之間的區(qū)別，讓他們指出畫得不足之處，并提出修改建議，必要時甚至可以邀請其他學生進行完善。

如此修繕，閱讀教學就沒有偏向美術，而是借助學生的圖畫引領學生揣摩腳蹼與櫓板之間的相同點，從而更好地感受魯班熱愛觀察、善于聯(lián)想的特點，將這一及時性的處理與自身的預設結(jié)合起來，保障了課堂教學的平衡狀態(tài)。

二、在研讀教材與考察學生的平衡中規(guī)劃教學思路

語文新課程標準指出：閱讀教學是師生雙方圍繞文本深入對話的過程。因此，教師應該在研讀教材與考量學生之間尋求平衡。而這兩者之間平衡的核心就是找準學生的最近發(fā)展區(qū)。在學生思而不通、言而不達之際，適時點撥，促進學生認知的不斷增長。在《魯班與櫓板》一文中，筆者以為可從這三個方面入手：一是借助文本中“艄公吃力”“更加省力”的內(nèi)容解決學生“為什么要發(fā)明櫓板”的疑惑；二是借助文本中“雙眼緊盯”“默默地想”“眼睛一亮”等核心詞語探尋“生活中司空見慣的現(xiàn)象卻能給魯班帶來啟發(fā)”的含義，從而感受魯班優(yōu)秀的思維品質(zhì)；三是依托教材拓展延伸，交流魯班的其他發(fā)明或者根據(jù)動物發(fā)明的案例，滿足學生的好奇心。

在這樣的設置中，教師始終將文本的研讀與學生的實際情況緊密地結(jié)合在一起，環(huán)環(huán)相扣、彼此對應，使得兩者保持著高度的一致與平衡，收到較好的教學效果。

三、在探究性學習與接受性學習的平衡中豐富學習方式

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，很多教師都把探究性學習視為萬能鑰匙，似乎只有探究性學習才是解決問題的唯一策略，甚至將其與接受性學習直接對立起來，導致學習方式的單一。事實上，接受性學習與探究性學習并不是對立存在，應成為閱讀教學中彼此協(xié)同合作、相互補充的一種關系，共同為提升課堂教學效奠基。

還以上述案例來說。教師要求學生繪畫腳蹼的外形，并順勢追問：“為什么有腳蹼，鴨子才能更好地游泳呢？”這樣設置看似推進了探究性學習，但與這節(jié)課的教學目標毫不相干，屬于一廂情愿的無效勞作。此時，如果教師適時地穿插一些接受性學習在其中，或許會收到更好的教學效益。

師：（課件出示腳蹼圖片）鴨子的腳蹼有什么與眾不同的地方嗎？

生：它們腳上的肉都是長在一起的。

師：同學們回憶一下，他們是怎么在水中嬉戲的？

生：不停地擺動腳蹼。

師：（出示櫓板與腳蹼形成對比）仔細觀察，說說櫓板與腳蹼之間有什么相同的地方，做成這樣有什么好處。

教師在課前就預先準備了腳蹼與櫓板的圖片，如此精心設置的接受性學習，不僅節(jié)省了課堂教學的時間，同時為學生準確洞察兩者之間的相似性提供了支撐。

總而言之，教學是一門綜合性的藝術，應在這一綜合體中保持各種元素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，精心呵護彼此之間平衡的關系，為課堂教學健康、有序、高效的運行奠定堅實的基礎。

（責編 韋 雄）