丁華晴

[摘 要]素材鮮活并不一定就能寫(xiě)出妙文，還需要具有創(chuàng)新的視角、豐富的細(xì)節(jié)和游刃有余的創(chuàng)作技巧。這就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活實(shí)際中探尋亮點(diǎn)，消除乏味感，從陌生的生活中尋找閃光點(diǎn)，于平淡之中見(jiàn)奇崛。教師可從以下幾方面入手：在現(xiàn)有素材中尋亮點(diǎn)，在一馬平川中凸顯波折，在整體素材中捕捉細(xì)節(jié)，對(duì)習(xí)作現(xiàn)有素材進(jìn)行合理化開(kāi)發(fā)，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

[關(guān)鍵詞]尋求亮點(diǎn) 凸顯波折 捕捉細(xì)節(jié) 素材

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-080

習(xí)作教學(xué)中，很多教師常常將選擇新鮮的素材置于最高位置。但事實(shí)上，素材鮮活并不一定就能寫(xiě)出妙文，還需要具有創(chuàng)新的視角、豐富的細(xì)節(jié)和游刃有余的創(chuàng)作技巧。這就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活實(shí)際中探尋亮點(diǎn)，消除乏味感，從陌生的生活中尋找閃光點(diǎn)，于平淡之中見(jiàn)奇崛。

一、在現(xiàn)有素材中尋求亮點(diǎn)

習(xí)作不僅是一門(mén)關(guān)乎語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)科，也是一門(mén)歷練思維獨(dú)創(chuàng)性的課程。在看似平淡無(wú)奇的素材中另辟蹊徑，才不致于落入俗套。正所謂：“藥材好，藥才好?！钡芏鄷r(shí)候，學(xué)生選材的視角往往不令人滿(mǎn)意。

以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作五”為例，教材借助四幅插圖引導(dǎo)學(xué)生從喜、怒、哀、樂(lè)四個(gè)不同的方面選擇事例，表達(dá)自己的真情實(shí)感，但遺憾的是僅作業(yè)和補(bǔ)習(xí)班的內(nèi)容就占據(jù)了大半。難道學(xué)生的生活中真的就沒(méi)有其他的情感體驗(yàn)了嗎？生活從不缺乏素材，缺乏的只是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼睛。材料選擇的基本原則就是在寫(xiě)作主題的關(guān)照下，開(kāi)掘富有典型價(jià)值和代表性的素材。筆者在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，就這樣引導(dǎo)：“喜、怒、哀、樂(lè)是人最基本的情感，生活中的哪些詞語(yǔ)可以表達(dá)我們的心情就用哪個(gè)詞語(yǔ)?！痹诮庾x完“喜”之后，我同時(shí)將其他三個(gè)內(nèi)容也一一呈現(xiàn)?！斑@些詞語(yǔ)都是有生命的，有溫度的，在你所經(jīng)歷的事情中，哪些事情最貼合黑板上的這些詞語(yǔ)，同時(shí)又是別人很少能夠碰到的？”教師板書(shū)的豐富詞匯，都是學(xué)生生命中常常體驗(yàn)到的情感，在教師的積累和點(diǎn)化下，學(xué)生思維的閘門(mén)也隨之打開(kāi)。

二、在一馬平川中凸顯波折

“文以曲為貴”，語(yǔ)言的表達(dá)應(yīng)該曲折迂回，余韻十足。現(xiàn)在很多學(xué)生的習(xí)作平淡無(wú)奇，主要原因便在于習(xí)作中的故事呈現(xiàn)都是一馬平川，平鋪直敘的內(nèi)容讓人看了開(kāi)頭就能猜到結(jié)尾。拒絕平庸應(yīng)該成為改善當(dāng)下小學(xué)作文教學(xué)的重要舉措。這就要求教師打破常規(guī)思維，不走尋常路。

例如，在教學(xué)“童年趣事”這一老話(huà)題時(shí)，學(xué)生都難以寫(xiě)出新意，一位學(xué)生選擇自己給自己理發(fā)的素材，教師對(duì)其進(jìn)行了這樣的指導(dǎo)：你覺(jué)得這個(gè)事情的前后哪些地方能展現(xiàn)這種有趣？學(xué)生在提綱中梳理了這樣的幾個(gè)趣點(diǎn)：（1）剪之前：害怕、新奇，有刺激感；（2）剪之時(shí)：富有成就感，沾沾自喜；（3）剪之后：模樣有趣，就像個(gè)小刺猬，古里古怪的。

學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中將剛才的思路進(jìn)行了梳理，并適當(dāng)?shù)丶右恍┬睦砻鑼?xiě)，雖然只是一件小事，卻寫(xiě)得意趣盎然。因此，創(chuàng)新是思維的蝶變，只有學(xué)會(huì)“折騰”，將事情發(fā)展的來(lái)龍去脈和情節(jié)蛻變點(diǎn)凸顯出來(lái)，習(xí)作才能在波折中魅力四射。

三、在整體素材中捕捉細(xì)節(jié)

學(xué)生的習(xí)作最為普遍的問(wèn)題就是空有框架和邏輯，缺少血肉。細(xì)節(jié)是學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和活動(dòng)的細(xì)致觀(guān)察、體悟，能夠?qū)⒖陀^(guān)事物的本質(zhì)和人物的本性原始而真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在習(xí)作中最為缺乏的也不是敘述事件的能力，而是捕捉細(xì)節(jié)、描寫(xiě)細(xì)節(jié)的能力。因此，習(xí)作教學(xué)切不可止步于指明了方向、搭建了框架，要凸顯對(duì)習(xí)作細(xì)節(jié)的指導(dǎo)、環(huán)境的描繪，讓學(xué)生正確、及時(shí)地?cái)z取與運(yùn)用。

筆者曾在班級(jí)中舉行過(guò)一次掰手腕大賽。為了讓所有的同學(xué)都參與其中，比賽一共設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)：人人參與的海選、種子選手的淘汰、一決勝負(fù)的決賽。但學(xué)生的習(xí)作仍舊只能構(gòu)建基本的框架結(jié)構(gòu)，對(duì)人物的細(xì)節(jié)表現(xiàn)難以付諸筆端。教師可以采取這樣幾種策略：（1）分解動(dòng)作，過(guò)程延長(zhǎng)。將學(xué)生比賽的過(guò)程拍成視頻播放，如學(xué)生比賽的僵持、最后的一搏、觀(guān)眾的呼聲，形象生動(dòng)，無(wú)需多言。（2）關(guān)注神韻，運(yùn)用修辭。讓幾個(gè)有典型價(jià)值的畫(huà)面定格，從人物的神態(tài)、動(dòng)作入手，引導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生便能刻畫(huà)得形象生動(dòng)。（3）揣摩心理，細(xì)致入微。通過(guò)對(duì)人物狀態(tài)的觀(guān)察，引導(dǎo)學(xué)生想象他們此時(shí)的心理狀態(tài)，借助周?chē)h(huán)境和氛圍等因素，走進(jìn)人物的內(nèi)心，全方位地刻畫(huà)立體人物。

總而言之，素材的選擇是寫(xiě)作構(gòu)思的重要環(huán)節(jié)，但并不意味著素材選好就萬(wàn)事大吉。教師應(yīng)該著力于對(duì)現(xiàn)有素材價(jià)值的開(kāi)掘、視角的選定，使素材的效益最大化，從而寫(xiě)出妙文。

（責(zé)編 莫彩鳳）