苗云

[摘 要]聾校語文教學(xué)對于情境的創(chuàng)設(shè)有著與其他普通學(xué)校完全不同的結(jié)構(gòu)與模式。聾校語文教學(xué)倡導(dǎo)以視覺情境為主的創(chuàng)設(shè)策略，以促進學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。教師要借助思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，借助鮮活實物轉(zhuǎn)化視覺內(nèi)容，借助操作實踐轉(zhuǎn)化感知渠道，從而借助視覺情境的營造，提升聾校語文教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞] 視覺情境 聾校語文 有效性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-044

情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)下語文教學(xué)的流行策略，即將學(xué)生的整個身心全部融入情境氛圍中，充分調(diào)動學(xué)生的全部感官參與到學(xué)習(xí)中去。而對于聾校的聾生而言，由于其聽覺能力的喪失，接受信息的主要渠道只剩下了視覺。因此，聾校語文教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)設(shè)視覺情境為主，將文本中的資源轉(zhuǎn)化為除了聽覺之外的感知方式，以夯實學(xué)生多維悅納的渠道，從而促進學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

一、 借助思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容

早在20世紀(jì)60年代，著名的英國學(xué)者托尼巴贊就創(chuàng)造出一種全新的筆記方法——思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖旨在借助簡潔明了的圖形和標(biāo)示，將原本錯綜復(fù)雜的事物間的聯(lián)系通過巧妙的方式生動形象地再現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖著重呈現(xiàn)的是生命個體內(nèi)在的思維過程。在聾校的語文教學(xué)中，這一策略廣泛深入地使用，不僅可以有效規(guī)避聾生聽覺上造成的認(rèn)知障礙，更有助于聾生對知識點的理解，促進他們思維能力的提升。

例如，在教學(xué)《趙州橋》一文時，筆者在聾生們充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們在整體把握課文內(nèi)容后概括出趙州橋的特點，并和學(xué)生一起深入閱讀課文，把握文本表達的細(xì)節(jié)，依托課文中語言的描寫，將趙州橋以形象且簡潔的圖示符號表現(xiàn)出來，使整座橋的形象鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

這一過程需要學(xué)生歷經(jīng)這樣的思維過程：閱讀文本，解讀語言（讀懂文本，將文本的內(nèi)容信息轉(zhuǎn)化為自身的認(rèn)知體驗）——轉(zhuǎn)化形式，形象再現(xiàn)（將文本中的文字符號置換為簡潔的符號信息，轉(zhuǎn)換為學(xué)生的呈現(xiàn)方式）——對照文字，印證呈現(xiàn)（整合圖形與文字之間的聯(lián)系，感受圖文之間的差異）。這看似草草描畫，卻蘊涵著學(xué)生豐富的思維過程，是學(xué)生認(rèn)知能力提升的有力助推器。

二、借助鮮活實物轉(zhuǎn)化視覺內(nèi)容

心理學(xué)研究表明，聾生由于缺少聽覺維度的刺激，他們對于內(nèi)心信息的識記能力相對較弱。但聾生內(nèi)在意識中視覺、膚覺和運動覺呈現(xiàn)出來的表象相對豐富，對于直觀形象的事物和內(nèi)容記憶的速度相對較快，識記的效果也相對較好。針對聾生的這一認(rèn)知特點，語文教師應(yīng)想方設(shè)法地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視覺內(nèi)容。教師可以將直觀性的教具充分整合運用起來，讓聾生充分感知事物的形象性特點，從而促進聾生的理解與記憶。

如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課，如果僅憑借教師一味地講解，對于聾生而言收效甚微。因此，在教學(xué)這一內(nèi)容時，教師就將爬山虎的實物展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對照實物，結(jié)合著課文的文字順藤摸瓜，了解爬山虎的莖和腳。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生表現(xiàn)得興趣盎然，他們在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，有的不停地翻動實物觀察著，有的不停地聞著氣味，還有的小組探討著……

整個過程，教師并沒有就文字而教文字，而是借助實物展示的方式將原本僵硬枯燥的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生鮮活可感的事物，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，另一方面則深化了學(xué)生對課文的理解，增強了學(xué)生的知識記憶效果。

三、借助操作實踐轉(zhuǎn)化感知渠道

鑒于聾生已經(jīng)完全喪失了吸收內(nèi)容信息的聽覺渠道，語文教師就應(yīng)竭盡所能，充分凸顯教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中其他感覺維度的效值。因此，聾校的語文教學(xué)可以充分開掘文本內(nèi)容中舞蹈、小品等視覺元素的相關(guān)形式，將學(xué)生的其他感官意識浸潤到這些藝術(shù)形式中，陪著聾生在玩耍、嬉鬧中走進課文，體悟課文內(nèi)容的真義。這就要求教師在課堂中，要積極開掘可以運用的一切資源，并以自身的熱情適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的活動中，削弱自身指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，強化自身參與者的身份，從而讓聾生能夠充分感受到文本的內(nèi)在意蘊。

如在教學(xué)《葡萄溝》一課時，為了讓學(xué)生真正讀懂課文內(nèi)容，了解葡萄干的整個制作過程，教師并沒有像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，為學(xué)生播放圖片和視頻資源。而是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本內(nèi)容，幫助學(xué)生一起提煉出葡萄干制作的相關(guān)步驟。在這樣的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對葡萄干制作的過程進行實踐性的表演，將文字化解為學(xué)生的自主性動作，從而生動而直觀地再現(xiàn)了文本的內(nèi)容。

在直觀性的操作實踐中，聾生不僅高效地理解了文本，同時也感知了作者對于制作過程的動詞的選用，起到了一舉兩得的教學(xué)效果。

總而言之，聾校的語文教學(xué)有著自身的規(guī)律和獨特之處。閱讀教學(xué)必須要從聾生感知事物、認(rèn)識世界的特點出發(fā)，充分轉(zhuǎn)化文本中便于聾生感知、理解的資源，不斷提升語文教學(xué)的整體效益。

（責(zé)編 劉宇帆）