吳俊霞

[摘 要]在很長的一段時(shí)間里，我們的語文教育總是用看待成人的眼光關(guān)注兒童此時(shí)此刻的表現(xiàn)，很少考慮兒童將來會(huì)有什么可能。兒童與成人的最大區(qū)別就在于它的可塑性。只要巧妙鏈接，低年級(jí)的語文課堂也能變得“深邃”。低年級(jí)可以從課外閱讀的必讀書目入手，將《親近母語》中的文章與教科書中的課文進(jìn)行對接，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)觸類旁通，形成網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效串聯(lián)。

[關(guān)鍵詞]語文閱讀 現(xiàn)實(shí)性 可塑性 可能性

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-040

教了近十年的低年級(jí)語文，我常常想，低年級(jí)的語文教師應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)的方向引向哪里呢？很多教師都認(rèn)為低年級(jí)的課文簡單、淺顯，通俗易懂，好像沒什么內(nèi)容可講。但是，學(xué)生是不是把該掌握的知識(shí)全都掌握了呢？從實(shí)際情況來看，效果并不樂觀。很多學(xué)生無法用所學(xué)詞語說一段完整的話；寫話的時(shí)候更是絞盡腦汁，寫出來的文章常常詞不達(dá)意，錯(cuò)別字連篇。語文這門課程作為母語學(xué)習(xí)內(nèi)容，看似容易學(xué)起來難，學(xué)生容易感到厭倦，對其喪失興趣。

一、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣原因分析

怎樣讓學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一直是我最困惑的問題。教師們教語文的目的是什么？說得通俗一些就是為了讓學(xué)生們喜歡語文，愛上語文，覺得學(xué)好語文是件很簡單、快樂的事情。但讓學(xué)生學(xué)起來簡單并不意味著就是讓教師教得簡單。以前我總認(rèn)為跟七八歲的小孩子分析課文，說些大道理，他們根本就聽不懂。當(dāng)他們用一臉茫然回應(yīng)我的講解時(shí)，我所有的教學(xué)熱情都在瞬間煙消云散了。于是，在課文教學(xué)時(shí)，我總是想著孩子們這又不懂，那又不會(huì)，瞻前顧后，最后覺得能向?qū)W(xué)生講的只剩下生字詞了。如果一個(gè)語文教師只向?qū)W生們講這些字詞的知識(shí)，怎么可能讓學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣呢？結(jié)果可以預(yù)見：他們感到語文知識(shí)索然無味，學(xué)習(xí)起來毫無意義。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？在很長的一段時(shí)間里，我們的語文教育總是用看待成人的眼光關(guān)注兒童此時(shí)此刻的表現(xiàn)，很少考慮兒童將來會(huì)有什么可能。

二、提高學(xué)生興趣的思考

（一）理論探索

兒童與成人的最大區(qū)別就在于他們的可塑性。當(dāng)我們面對每一個(gè)兒童時(shí)，不僅要關(guān)注他的現(xiàn)實(shí)性，更要放眼于他的可能性。因?yàn)?，兒童的“可能性高于現(xiàn)實(shí)性”（海德格爾）。最近，我一直在看蘇靜老師寫的《憑什么讓學(xué)生愛上你》這本書。她說：“老師要讓深邃變成一種習(xí)慣，不要以為學(xué)生聽不懂，第一次他們能聽懂百分之二十，第四次就能聽懂百分之百，第八次就能聽懂百分之二百了?！边@句話對我啟發(fā)很大：沒有一個(gè)學(xué)生不喜歡知識(shí)淵博、才華橫溢的老師。要想讓學(xué)生有一杯水，教師首先要有一桶水。當(dāng)然，隨著現(xiàn)在信息量的增大，一桶水也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的學(xué)者提出教師的信息儲(chǔ)備量應(yīng)該像一股“活水”那樣源源不斷，因?yàn)閷W(xué)生們對教師的崇拜將激勵(lì)他們對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而不斷地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)量，形成巨大的成就感，從而產(chǎn)生“不教而教”的驚人效果。由此可見，教師的知識(shí)含量對課堂教學(xué)的重要性。雖然，書中所列舉的例子多半是高年級(jí)的語文課堂教學(xué)，但表達(dá)的主要觀點(diǎn)其實(shí)就是要讓每一個(gè)語文教師產(chǎn)生重視語文課堂教學(xué)的意識(shí)，并且堅(jiān)信一切皆有可能。當(dāng)孩子們的閱讀積沙成塔、積少成多時(shí)，頭腦中就會(huì)迸出無數(shù)的思維火花。這些火花相互碰撞，能激起孩子們學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)烈欲望，如“星星之火，可以燎原”那樣。低年級(jí)的孩子由于剛剛學(xué)會(huì)漢語拼音，在閱讀過程中會(huì)產(chǎn)生很多的障礙，所以他們的閱讀量很少。特別是農(nóng)村的孩子，除了所學(xué)課本，他們幾乎沒有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。怎樣培養(yǎng)農(nóng)村低年級(jí)兒童的閱讀興趣呢？怎樣讓課內(nèi)閱讀和課外閱讀形成有效的鏈接呢？我決定首先從低年級(jí)課外閱讀必讀書目入手，將《親近母語》中的文章與教科書中的課文進(jìn)行對接，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)能夠觸類旁通，形成網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二） 教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)過程。

[教學(xué)片段]

《世界多美呀》是蘇教版一年級(jí)下冊的一篇課文。

第一自然段是這樣的：

師：上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，下面我們一起來回顧一下。像往常那樣一邊表演一邊背誦吧！

（全體學(xué)生表演得興趣盎然，進(jìn)入了課文角色狀態(tài)）

師：同學(xué)們剛才都能把自己想象成小雞，表演得真好。老師每次讀到這一自然段的時(shí)候，總是情不自禁地想起曾經(jīng)給你們講過的一個(gè)故事。

（出示《開天辟地》中的片段）

師：故事中的盤古和小雞有什么相同的地方？

生：他們都生活在一個(gè)蛋里。

師：他們能看到外面的世界嗎？

生：不能。

師：他們都處于封閉的狀態(tài)，對外面的一切都是一無所知的。外面的世界到底是怎樣呢？他們一點(diǎn)兒也不知道。想象一下生活在蛋里的他們舒服不舒服呀？

生1：肯定不舒服，因?yàn)椴煌笟狻?/p>

生2：他們會(huì)悶得慌。

生3：小雞看到的世界都是黃色的，黃顏色太刺眼了，它會(huì)覺得不舒服。

師：既然這么不舒服，那就要打破這種狀態(tài)。盤古是怎么做的？

生：他站起來伸伸手腳，一下子就把“蛋”捅破了。

師：課文中的小雞又是怎么做的呢？

生：小雞用小尖嘴啄蛋殼兒，啄出了一個(gè)小小的洞眼。

……

師：外面的世界真美呀！怎樣才能讓這個(gè)世界更美呢？聯(lián)系我們前面所學(xué)的課文說說看。

生：《這兒真好》里的小熊告訴我們要多種樹。

生：《放小鳥》那篇課文告訴我們要保護(hù)好小動(dòng)物。

……

課后作業(yè)：

（1）讀一讀《親近母語》這本書里的《初春》《云和帆》《蝸牛的森林》這三篇文章，把描寫美麗的詞語抄寫在自己心愛的本子上。

（2）老師前幾天看了一本書，書中有一句話，我把它帶來和大家一起分享。（讀：“一顆美麗的心會(huì)看到一個(gè)美麗的世界。”）

希望你們也能把找到的詞語帶來讓老師分享。

2.教學(xué)思考。

上課時(shí)，我引出《開天辟地》的神話故事和課文的第一自然段相比較，并不是要讓學(xué)生理解這兩個(gè)故事在敘事方式和結(jié)構(gòu)上的相似性，畢竟這對一年級(jí)的學(xué)生來說難度太大了。我只是想通過比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)故事在內(nèi)容上的相似性：盤古和小雞都生活在一個(gè)蛋里，都處于一個(gè)封閉的環(huán)境里，都想打破這種狀態(tài)，最終他們都把蛋捅破了。利用學(xué)生頭腦中已有的舊知（《開天辟地》）來學(xué)習(xí)新知（《世界多美呀》），利用兩篇故事內(nèi)容上的相關(guān)性，激起學(xué)生觀察和思維的火花，提高他們學(xué)習(xí)語言的興趣。

課文分析結(jié)束后，我讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)課文談?wù)勗鯓幼屩車沫h(huán)境變得更美，學(xué)生能列舉出《這兒真好》《三個(gè)小伙伴》《放小鳥》等課文來說出改造環(huán)境的辦法，利用已學(xué)的課文來總結(jié)學(xué)習(xí)了新課文的思想意義，實(shí)現(xiàn)了課文和課文思想內(nèi)容之間的對接。

在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我又將學(xué)生的閱讀視線吸引到課外，推薦三篇與課文內(nèi)容相關(guān)的文章給學(xué)生閱讀。這三篇文章中都描寫了美麗的自然風(fēng)光，其中《蝸牛的森林》與所學(xué)課文《世界多美呀》還有思想內(nèi)容和敘事方法上的相似性，文中的主人公都經(jīng)歷了從“坐井觀天”到“豁然開朗”的心態(tài)轉(zhuǎn)變。

在這一堂課上，我在不同的階段分別實(shí)現(xiàn)了《親近母語》到課文、課文到課文、課文到《親近母語》的串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效鏈接，顛覆了課外閱讀只是讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀的傳統(tǒng)理念，跨越了課內(nèi)閱讀和課外閱讀的分水嶺，巧妙地利用它們之間的相關(guān)性，擴(kuò)展了語文課堂閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和外延，使它們之間互相促進(jìn)、互相融合。課外閱讀的引進(jìn)使課內(nèi)閱讀更有趣味，課內(nèi)閱讀的成功體驗(yàn)又推動(dòng)了學(xué)生將閱讀行為伸向課外。這樣，課內(nèi)外閱讀就形成了一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體。

當(dāng)然，僅僅實(shí)現(xiàn)課文和《親近母語》之間的串聯(lián)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在孩子們的閱讀量增加以后，《親近母語》這本書已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們?nèi)找嬖鲩L的閱讀需求，即使我不推薦課外書給他們閱讀，強(qiáng)烈的求知欲望也會(huì)促使他們?nèi)ふ疫m合自己閱讀的書籍。這樣他們在串聯(lián)閱讀的基礎(chǔ)上更大范圍地輻射了閱讀的內(nèi)涵和外延。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)認(rèn)為，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是教學(xué)的中心內(nèi)容。“一門學(xué)科的課程應(yīng)該決定于對能達(dá)到的給那門學(xué)科的根本原理的最基本的理解”（布魯納《教育結(jié)構(gòu)》）。典型的敘事結(jié)構(gòu)是語文學(xué)科的基本知識(shí)，雖然對低年級(jí)的孩子們來說，他們并不理解這一基本結(jié)構(gòu)的功能，但是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一基本的結(jié)構(gòu)，能夠喚起學(xué)生對已有知識(shí)的體驗(yàn)，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用；同時(shí)，讓他們覺得學(xué)有所用。這種體驗(yàn)會(huì)他們讓產(chǎn)生巨大的成就感，由此形成的知識(shí)鏈條又會(huì)帶給他們強(qiáng)烈的愉悅感。

經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)認(rèn)為，人的觀念與認(rèn)識(shí)“是從經(jīng)驗(yàn)中來的”“凡是理性中的，都已先存在于感覺中”（洛克）。在這個(gè)教學(xué)案例中，我以“串聯(lián)”這一體驗(yàn)方式連接知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，讓課堂不是圍繞著一篇課文而教，而是擴(kuò)充課文的外延，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)向縱深處發(fā)展。這樣，無形地?cái)U(kuò)大了課堂的知識(shí)容量，提高了語文教學(xué)的有效性。而“串聯(lián)”教學(xué)的魅力就在于引出許多相似或相關(guān)的文本，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)意義。這樣的過程，把似乎零亂的無關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成了一個(gè)整體，這使兒童的創(chuàng)造力與實(shí)踐能力得到了極大的提高。

（責(zé)編 韋 雄）