費(fèi)超華

在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，通過閱讀拓寬學(xué)生語言積累的廣度，學(xué)會從頭腦中提取語言、精煉運(yùn)用語言，當(dāng)然還需要在閱讀中有自己獨(dú)到的見解。這樣才能使我們的閱讀教學(xué)變得高效，而這無形之中也使學(xué)生的作文水平獲得了發(fā)展。

一、積累經(jīng)典，內(nèi)化吸收

縱觀蘇教版1～6年級的教材，其中不乏文質(zhì)兼美的文章。對于這些文章，無論從內(nèi)容、形式或從思想上對學(xué)生的語言積累是大有裨益的。加強(qiáng)學(xué)生的背誦不失為一種行之有效的積累方法，這也在課文后面的練習(xí)中有所體現(xiàn)。那么，對于一些課后練習(xí)中沒有特別提到或者是教師參考書上沒有注明的文章，是不是就可以一讀而過呢？顯然

不是！

如蘇教版課文《秦兵馬俑》一課，通過描寫秦兵馬俑的恢弘氣勢、惟妙惟肖，展現(xiàn)了古代人民的智慧。課文中有這樣一段話——“每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，神態(tài)各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下做殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲?！睂τ谶@一段話，課文后的練習(xí)并沒有明確要求背誦，但筆者認(rèn)為需要進(jìn)行一定的積累。這段話不僅形象準(zhǔn)確地描繪了兵馬俑的各種不同姿態(tài)，而且運(yùn)用了總分的寫作結(jié)構(gòu)，其中更不乏觀察和想象。這又和本冊語文課本上訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和想象力的作文要求不謀而合。當(dāng)上完這篇課文，再去寫一段對操場上學(xué)生活動的場面描寫時，由于學(xué)生在頭腦中形成了一定的積累基礎(chǔ)，自然而然地就會借用這個段落的表達(dá)方式。這樣，既理解了課文，又訓(xùn)練了表達(dá)，可謂一舉多得。

二、 靈活攝取，實(shí)際運(yùn)用

當(dāng)學(xué)生所積累的語文詞匯達(dá)到一定量時，是否就意味著一定會形成質(zhì)變呢？這顯然不正確。學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時，按理說詞匯的積累量達(dá)到了一定的數(shù)量，寫一篇600字的文章應(yīng)該完全不成問題?？山Y(jié)果往往是不令人滿意?？粗麄兡弥P拼命地咬筆桿子的時候，你就會切身體會到寫作文對他們來說有多難。拿著他們寫的作文，細(xì)細(xì)看時，心中難免有困惑：這幾年的語文學(xué)哪兒去了？為什么寫的和三年級剛?cè)腴T的時候一樣？那些經(jīng)典的詞語、成語、句段都去哪兒了？而當(dāng)你把詞語報出來聽寫的時候，他們又能一字不錯地默寫出來。顯然，他們知道這個詞語，但就是不會用，這樣的詞語其實(shí)已成了消極詞匯了。

筆者曾經(jīng)看過薛法根老師寫的《為言語智能而教》一書。里面提到對《黃山奇松》一課中“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的教學(xué)探討。在用這個詞語進(jìn)行造句的時候，一個班的43名學(xué)生，幾乎造了同樣一個句子“農(nóng)民伯伯飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上露出了豐收的喜悅”，連上課的老師一時也“造”不出三個不同的句子來。如果按照應(yīng)試教育的要求，這明顯過關(guān)了，以后一旦考到這個詞語，學(xué)生也不會錯，但是如果等孩子們長大了，踏上了社會，特別是在高度發(fā)達(dá)的地區(qū)，在基本上見不到農(nóng)田的地區(qū)，這個“飽經(jīng)風(fēng)霜”顯然也被深深地埋入鋼筋混凝土下了。這對他們來說又有什么好處呢？薛老師的方法非常巧妙，他用了三步：1.除了農(nóng)民伯伯的臉是飽經(jīng)風(fēng)霜的，還有誰的臉是飽經(jīng)風(fēng)霜的？他是做什么的？除了臉，這個人的哪些地方看起來也是飽經(jīng)風(fēng)霜的？2.農(nóng)民工、拾荒者飽經(jīng)風(fēng)霜，迎客松飽經(jīng)風(fēng)霜，還有哪些事物看起來也是飽經(jīng)風(fēng)霜的？3.除了那些看得見的人、物可以用飽經(jīng)風(fēng)霜來形容，還有什么也可以用飽經(jīng)風(fēng)霜來形容？……如此，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，思路層層打開，“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語的運(yùn)用范圍一下子變得具體了，學(xué)生可以把握了，用詞造句就不再是一件難事了?；氐缴钪校蚁嘈藕⒆觽円矔粩嗟赜眠@個詞語，這樣的學(xué)會才是真正的學(xué)會，對學(xué)生行文表達(dá)的作用可想而知。

三、情趣煉字、升華提高

在中國幾千年的文化發(fā)展歷程中，詩歌占了舉足輕重的地位。古人能在短短的幾十個字中包含自己濃重的個人感情，可謂每個字都是經(jīng)過深思熟慮的，細(xì)細(xì)地品味每個字就會發(fā)現(xiàn)出不同的樂趣。當(dāng)然要求我們的學(xué)生像古人那樣做到字斟句酌幾乎是不可能的，但在我們的閱讀教學(xué)中，是能夠通過文章中某個字的引領(lǐng)，來激發(fā)學(xué)生煉字的興趣的。如在一些文章中，某個字的恰當(dāng)運(yùn)用，往往就是畫龍點(diǎn)睛之筆。

如蘇教版五年級上冊《在大海中永生》這篇課文中出現(xiàn)了一句看似簡單但并非簡單的話：“飛機(jī)在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海。大海嗚咽，寒風(fēng)卷著浪花，痛悼偉人的離

去……”這句話中為什么不用“攪拌”的“拌”而用“陪伴”的“伴”呢？這個“伴”字實(shí)際上更多的是表達(dá)作者和廣大人民對鄧小平的懷念和不舍，用這個字能更好地融入這種感情。通過這種頭腦風(fēng)暴式的訓(xùn)練，既可以激發(fā)學(xué)生煉字的興趣，也便于學(xué)生積累語言，久而久之，學(xué)生的文筆自然而然就會變得純凈而優(yōu)美起來。

四、閱讀批注、開發(fā)思維

在閱讀教學(xué)中，有些教師往往不敢放手讓學(xué)生和文本直接對話，怕學(xué)生會毫無約束地放任思考，出現(xiàn)和教參背道而馳的情況。其實(shí)這種做法是錯誤的。我們教師僅僅是學(xué)生和文本兩者之間的“擺渡人”，只有在學(xué)生誤解、漏讀、淺解的時候，做些必要的修正，以增加學(xué)生對作者的了解，如此而已。過度的講解往往會抹殺學(xué)生的個性體驗(yàn)，消減學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就像“填鴨式”教育那樣。而學(xué)生一旦離開教師，就會變得無所適從，那我們何不現(xiàn)在就適度地放手呢？

如《最后的姿勢》一課，其中有這樣一段細(xì)節(jié)描寫：

“忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快……同學(xué)們迅速沖出教室，往操場跑去。

但是，那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生都能跑出去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。”

對于這兩段內(nèi)容，在教學(xué)時不同的學(xué)生批注了不同的看法：1.這樣的瞬間讓我終生難忘。2.譚千秋老師真是個恪盡職守、舍己為人的好老師，我以后也要當(dāng)這樣一個老師。3.第一段中用了很多很多的感嘆號，表明當(dāng)時的情況非常非常危急，比大江保衛(wèi)戰(zhàn)那時還要危急。4.在危急時候，譚老師不顧自己，還指揮其他人先走，更加顯示出了他的品質(zhì)……

學(xué)生的思維是多方面的，有的是從字里行間去體會，有的是從標(biāo)點(diǎn)符號去體會，還有的是設(shè)身處地把自己想成了目擊者……這樣的批注無疑是好的，學(xué)生們的思維是活的，是向外延伸的，這不就是閱讀理解水平的提高嗎？簡要的詞句也可以對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練。

語文教學(xué)是一門不斷探索的學(xué)科。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合的訓(xùn)練策略不只以上幾種，只要是行之有效的，就可以拿來使用。只要我們真正將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)融合起來，就能使我們的學(xué)生學(xué)得更容易，更舒心。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥