趙偉 戴瑤

【摘 要】探學(xué)歷史是任務(wù)型教學(xué)原則在歷史課堂上運用的重要特征，體現(xiàn)了互動性和交流性特征。圍繞個體自主質(zhì)疑、小組討論、留白探學(xué)等提出相應(yīng)的策略方法，對優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法起到一定促進作用。探討探學(xué)模式運用對豐富學(xué)生認知感悟和促進知識技能生成具有重要的牽引價值。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；探知；協(xié)作

歷史需要研究，方能真正達到“以史為鑒”的功效。多給學(xué)生自由探學(xué)的機會，讓他們走出依靠背誦記憶，機械式理解接受的學(xué)習(xí)根據(jù)，對豐富他們的知識視野具有一定的推動促進作用。用“探”字引領(lǐng)歷史課堂教學(xué)，更能夠使得課堂充分生動活潑的味道。讓學(xué)生在寬松自由的情境中主動探知歷史，讓他們真正的學(xué)進去，通過探知交流，讓他們在講出來的過程中主動歸納提煉，更能夠使得歷史富有情趣，富有吸引力。

一、自主質(zhì)疑探學(xué)，帶題思考

帶著問題探知歷史，定能使得歷史更有生機活力。鼓勵學(xué)生運用自主質(zhì)疑的方式探學(xué)歷史，能使得學(xué)生有了更多的思考空間，幫助學(xué)生在更多自由的時間內(nèi)主動思考，幫助他們完成消化吸收的任務(wù)，自我質(zhì)疑探學(xué)，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的目標中積極探索前行。

學(xué)生自我質(zhì)疑探究，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解放出來，引導(dǎo)他們帶著好奇心深入深入研究歷史。如，在人教版高中歷史必修二第12課的“從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟”的教學(xué)中，有的同學(xué)認為計劃經(jīng)濟的發(fā)展阻礙了中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，影響了社會主義現(xiàn)代化的進程。于是我要求學(xué)生結(jié)合第11課的經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和曲折，要求他們結(jié)合相關(guān)的單元導(dǎo)讀內(nèi)容，思考：當(dāng)時中國為什么要搞計劃經(jīng)濟？計劃經(jīng)濟發(fā)展取得了怎樣的成效等？讓學(xué)生在廣泛搜集相應(yīng)的背景資料的基礎(chǔ)上找到相應(yīng)的答案支持。通過質(zhì)疑，不僅能使得學(xué)生改變粗放式學(xué)習(xí)模式，還能夠使得他們自主研讀的過程中緊扣重點，篩選有價值證據(jù)，幫助他們主動歸納整理相應(yīng)的對策方法。學(xué)生在自主質(zhì)疑中，也相應(yīng)地發(fā)現(xiàn)了其他一些歷史問題，使得他們的問題在不斷被擴散中激起層層漣漪。

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)思問題引導(dǎo)學(xué)生探究，便于他們在自由探解的過程中有更多的輔助史料支撐，不斷完善他們的理解感悟思維。多尊重學(xué)生不同意見和建議，建議他們針對問題對照探究中發(fā)現(xiàn)，能主動提出相應(yīng)的觀點，使得他們的探索更加充分自如。關(guān)注他們在質(zhì)疑探學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新觀點，引導(dǎo)他們繼續(xù)通過探學(xué)的方式深入思考，幫助他們進行優(yōu)化整合資源，形成更為豐富的感知體驗，幫助他們激活學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

二、小組討論探學(xué)，互學(xué)共進

借助群體力量幫助學(xué)生找出破解問題答案，能使得他們在博采眾長的過程中獲得更為全面的認知。組織學(xué)生進行小組討論，讓他們帶著濃厚的興趣與好奇主動融入互動，讓他們在各抒己見的過程中找到學(xué)習(xí)的方法，利于他們主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法。

運用小組討論，使得學(xué)生在相互探學(xué)的過程中不斷活躍認知思維。如，在必修2的第三單元近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展教學(xué)中，對“近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動”，我結(jié)合教學(xué)重點創(chuàng)設(shè)了話題：中國自然經(jīng)濟為什么必然會瓦解？怎樣客觀全面的評價洋務(wù)運動？你認為洋務(wù)運動會發(fā)展壯大嗎？建議學(xué)生運用小組討論的形式就其中的問題進行探究。有的同學(xué)結(jié)合單元導(dǎo)讀，提出了一些列的證據(jù)，使其觀點更有說服力。有的同學(xué)通過一些文獻資料，主動輔助自己表達的觀點，讓其更有深度。運用這樣的小組討論，幫助學(xué)生在相互學(xué)習(xí)探究中主動歸納方法，使得理解更有深度；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歸納探索發(fā)現(xiàn)，主動協(xié)作交流，在互動中強化綜合運用。

小組討論模式運用，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主角進行深入研討，讓他們在自愿表達的過程中相互學(xué)習(xí)，形成豐富的感知思維。結(jié)合學(xué)生的討論，鼓勵他們依據(jù)各自的觀點，查找相應(yīng)的問題。建議學(xué)生圍繞多爭辯，讓他們在暴露思維問題的基礎(chǔ)上有更多探究的載體，引導(dǎo)學(xué)生運用教材的觀點主動融入自己見解，讓他們能夠有更多的感思體驗。運用多樣化和層次性的問題指導(dǎo)學(xué)生，在自由化選擇中讓他們獲得更多策略指導(dǎo)。

三、教師留白探學(xué)，查漏補缺

關(guān)注學(xué)生在探學(xué)中的盲區(qū)和誤區(qū)，有意給他們留下一定的問題，能使得他們在總結(jié)反思的過程中有更多修補完善的機會。教師留下的空白應(yīng)該有一定的深度和廣度，讓各種不同類型的學(xué)生都能夠有所探知，都能夠在主動查漏補缺的過程中獲得進步。

在留白的過程中，結(jié)合課堂教學(xué)中學(xué)生對問題理解感知的不同，多設(shè)計相應(yīng)的拓展延伸性思考題目，像，歷史資料搜集、綜合文獻參考等，讓學(xué)生去補充相應(yīng)章節(jié)的史料，讓他們在豐富的歷史背景下主動說出自己的感思；建議運用歸納演繹的方式，整理搜集素材，讓他們能獨立撰寫歷史小論文；鼓勵學(xué)生利用微信、QQ群等方式交流新發(fā)現(xiàn)，給他們提供必要的參考意見，使得他們能認真反思。留下空白，給了學(xué)生更多的遐想空間，讓他們能在主動查找的過程中不斷豐富辯證唯物主義思想。

利用活動組織學(xué)生曬一曬各自探學(xué)的成果，讓他們在彼此取經(jīng)學(xué)習(xí)的過程中取長補短。建議學(xué)生根據(jù)各自的探學(xué)，多給老師留下的空白一些意見和建議，讓師生互動成為教學(xué)中的一種常態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生主動探索求知。

總而言之，探學(xué)，讓歷史課堂更有趣味，讓學(xué)生跳出被動理解識記的境地，給他們更多發(fā)揮潛能的機會。創(chuàng)設(shè)寬松情境，鼓勵學(xué)生直言不諱提出問題，讓他們在爭辯溝通中深化感知與體驗，利于他們集思廣益，使得歷史變得更加鮮活生動。

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