李華紅

【摘 要】讓學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育理念對(duì)生物學(xué)科提出的新目標(biāo)，這個(gè)要求的提出使得我們一些傳統(tǒng)的生物教學(xué)理念和方式受到了挑戰(zhàn)。在本文中，筆者就從四個(gè)角度闡釋了生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的舉措和方法。 【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方式

在嚴(yán)酷的高考制度洗禮下，我們的學(xué)生在考試能力方面往往非常突出，但與之相對(duì)應(yīng)的卻是創(chuàng)新能力明顯地落了下風(fēng)。而我們知道，在科技社會(huì)環(huán)境下，創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的永動(dòng)力，依據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，創(chuàng)新型人才是教育活動(dòng)的一個(gè)重要的價(jià)值體現(xiàn)，也是衡量一個(gè)人綜合能力的指標(biāo)。目前，由于缺乏創(chuàng)新型人才，我們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中已經(jīng)顯示出了很多劣勢(shì)，可以說(shuō)，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是眼下各學(xué)科教育改革的當(dāng)務(wù)之急。作為高中必修課程之一的生物學(xué)科，如何發(fā)揮學(xué)科特征來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、改變傳統(tǒng)的師生格局

創(chuàng)新就是對(duì)傳統(tǒng)的改變，在教學(xué)過程中，教師往往代表著傳統(tǒng)的一方，而我們的學(xué)生之所以在創(chuàng)新能力方面欠缺明顯，很大程度上是由于對(duì)教師的過于遵從，而造成這個(gè)現(xiàn)象的一個(gè)很重要原因就是傳統(tǒng)的師生觀所造成的傳統(tǒng)的師生格局，在這種觀念和格局之下，教師的主導(dǎo)控制力過強(qiáng)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮卻不甚明顯，導(dǎo)致師強(qiáng)生弱的格局形成。怎樣才能改變這種格局呢？一方面依賴于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度改變，教師要走下“神壇”，努力與學(xué)生多溝通，與學(xué)生打成一片，拉近師生的距離，另一方面，還要依賴于對(duì)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，多添加一些探究式教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)等，使得師生關(guān)系在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中能夠達(dá)成平衡，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新自信，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)

作為與科學(xué)實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)的課程，在眾多的舉措中，不可缺少的條件就是對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。生物實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)綜合性的科學(xué)探究活動(dòng)，它包括很多個(gè)具體的設(shè)計(jì)、實(shí)施和操作環(huán)節(jié)，而要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，我們?cè)诿總€(gè)環(huán)節(jié)都有工作可做。例如，在實(shí)驗(yàn)材料上就有很大的創(chuàng)新空間。在生物實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)材料的選擇和處理非常關(guān)鍵，選擇適當(dāng)?shù)牟牧蠒?huì)直接影響接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)效果。同一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可選取不一樣的實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)施不一樣的處理方法。而為了提高創(chuàng)新技能，我們不必一味地按照教材中提供的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，例如，在色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)的教材給定的實(shí)驗(yàn)材料都是菠菜，但我們可以讓學(xué)生帶著質(zhì)疑嘗試著用其它的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行替代，如韭菜、蘿卜等，而對(duì)新材料的試驗(yàn)嘗試的過程本身就是學(xué)生在不斷探索創(chuàng)新的過程，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是非常有益的。除了實(shí)驗(yàn)材料的創(chuàng)新以外，適當(dāng)改變實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)條件進(jìn)行創(chuàng)新選擇也是實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的一個(gè)重要舉措，我們可以通過改變實(shí)驗(yàn)條件，來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化以及反映速度，例如，在“酶的專一性”的實(shí)驗(yàn)中，筆者就放棄了唾液作為實(shí)驗(yàn)的方式，而改用了純淀粉酶。由于這種淀粉酶經(jīng)過配置可以制作成不同濃度的淀粉酶溶液，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行不同的濃度配置，這樣一來(lái)，實(shí)驗(yàn)就轉(zhuǎn)變成了定量研究，從而有效提升了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和探究性?？傊?，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的一大有效手段，教師一定要善加利用。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

創(chuàng)新本身是一種基于自主探究而產(chǎn)生的一種不同以往的、打破常規(guī)的意識(shí)和行為，如果學(xué)生一味地跟著別人的思路走，例如教師和同學(xué)，這樣就很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。因此，在生物課堂上，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)，所提出的方案進(jìn)行大膽質(zhì)疑，而在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時(shí)，例如，在實(shí)驗(yàn)過程中常常會(huì)出現(xiàn)一些與預(yù)期產(chǎn)生偏差的現(xiàn)象或結(jié)論，這時(shí)候，就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的一個(gè)重要契機(jī)。即使學(xué)生最終沒能找出原因或者提出科學(xué)的解決方案，但之前獨(dú)立自主的探究活動(dòng)中，學(xué)生必然會(huì)用不同的方法進(jìn)行嘗試，而這些行為本身就是創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)。

四、大力拓展第二課堂

眼下由于客觀的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的限制，我們的生物課程大多數(shù)都是按照統(tǒng)一化的課堂教學(xué)模式開授的，這樣統(tǒng)一化的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往效果有限，如果無(wú)法把課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行拓展，學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升也就變得十分有限了。怎樣來(lái)拓展課堂教學(xué)活動(dòng)呢？我們可以嘗試著拓展第二課堂，即課外興趣活動(dòng)。由于高中生已經(jīng)擁有了較強(qiáng)的獨(dú)立設(shè)計(jì)和操作能力，教師可以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行一些課外實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，例如，為了探究激素對(duì)動(dòng)物的生命活動(dòng)的影響，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生回家養(yǎng)幾條小金魚，然后采用胰島素和葡萄糖注射的方式來(lái)研究激素對(duì)動(dòng)物生命活動(dòng)的影響。類似這種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在課堂環(huán)境下很難實(shí)現(xiàn)人人操作的條件，但將這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)放到課堂以外，實(shí)驗(yàn)起來(lái)就異常輕松了。不僅如此，沒有課堂環(huán)境的束縛，學(xué)生在課堂以外可能會(huì)迸發(fā)出很多的創(chuàng)新的想法，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是大有裨益的。

創(chuàng)新能力較強(qiáng)往往標(biāo)志著一個(gè)人才的成熟，在當(dāng)下這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，創(chuàng)新能力較強(qiáng)的人才在實(shí)用性上也會(huì)更加突出。作為教師，我們要努力以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，努力將學(xué)生不斷推向時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)下的成長(zhǎng)道路，讓學(xué)生在正確的成長(zhǎng)道路上不斷成長(zhǎng)和壯大，最終成為社會(huì)和國(guó)家發(fā)展所需要的寶貴人才。

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[4]楊興田.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索[D].東北師范大學(xué)，2009年

（基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度普教重點(diǎn)課題《高中生物論證式教學(xué)的適切性研究》（編號(hào)：B-b/2015/02/172）的階段性研究成果。 ）