徐佳虹

【摘 要】 新課改理念對初中物理教學提出了新的更高要求，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足新的教學目標的需求了。而將啟發(fā)式教學法引入到初中物理課堂教學中，可有效激發(fā)學生學習積極性與主動性、促進學生思維發(fā)展，從而切實提高初中物理教學實效。本文就啟發(fā)式教學在初中物理教學中的具體應用，進行了詳細的探究。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學；初中物理；應用策略

初中物理是一門以實驗與觀察為特點的基礎(chǔ)學科，大多數(shù)物理知識都需要學生在探究、實驗、觀察的過程中通過思考、分析與歸納等方式獲得。而啟發(fā)式教學是教師借助一定的問題、興趣、對比等形式的啟發(fā)，幫助學生對具體教學內(nèi)容的思考與分析，使得學生在課堂活動中逐漸掌握更多有效的學習方法與思維方式，從而大大增強學生的實踐能力、探究能力，最終切實提高初中物理教學實效。

一、利用問題啟發(fā)法，促進學生快速理解知識

在初中物理教學中應用問題啟發(fā)法組織教學活動時，教師應依據(jù)具體的教學內(nèi)容及學生實際情況， 有針對性地設置一定的問題形式，以實現(xiàn)有效激發(fā)學生主動探究、獲得知識、拓展思路，從而最大限度提高學生學習相關(guān)物理知識的興趣，為切實提高教學實效做好鋪墊。問題啟發(fā)法在初中物理課堂教學中的應用，不僅可有效培養(yǎng)并檢驗學生分析問題的能力，而且還能使得學生借助一定的分析與歸納過程，用自己的思維解釋物理概念、分析物理現(xiàn)象。比如，在學習蘇科版初中物理八年級下冊《壓強》的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可利用練習發(fā)問的啟發(fā)方式引導學生獨立思考。在實際教學中教師可提出這樣的問題“同樣重量的書包，為什么單肩帶比雙肩帶背起來舒適度有很大差異？”“為什么同樣是雙肩包而肩帶越寬感覺越輕松呢？”“感覺不一樣的原因是什么呢？”借助這一系列聯(lián)系性問題引導學生對問題進行逐步深入的分析與思考。教學實踐表明，很多學生都能依據(jù)本章節(jié)所學過的理論知識就以上問題做出恰當解釋，教師借助具體的生活事件引導學生用自己學到的知識分析壓強、面積、壓力之間的關(guān)系，并利用自身對物理理論知識的理解去解決現(xiàn)實問題，這就是啟發(fā)式教學形式在初中物理教學中的成功應用。

二、利用興趣啟發(fā)法，激勵學生積極學習知識

興趣啟發(fā)法，指的是在初中物理課堂教學中，教師將學生熟悉的現(xiàn)象與知識作為教學切入點，以有趣的活動激發(fā)學生對相關(guān)新知識的學習興趣，使得他們能充分調(diào)動主觀能動性參與到學習活動中。由于初中物理知識相對較為抽象與艱澀，不易激發(fā)學生的學習興趣。在這種情況下，為了提高學生參與課堂教學活動的積極性，教師在教學中應全面了解學生的興趣愛好、知識背景等情況，盡可能從學生感興趣的話題入手有效激發(fā)學生對相關(guān)物理知識的學習興趣。比如，在學習蘇科版初中物理中與《浮力》相關(guān)的內(nèi)容時，教師就可用興趣啟發(fā)法組織教學活動。在實際教學中，教師可引導學生對在小學語文及自然課中學到的浮力知識進行簡單的回憶。為了最大限度啟發(fā)學生學習新的浮力知識的興趣，教師可事先準備一個垃圾袋并將其做成孔明燈，在課堂上點燃，讓同學們觀察孔明燈位置的改變情況（提醒學生注意安全，不可模仿），當孔明燈生至天花板位置時再將其取下來并趁機提問學生“孔明燈之所以能從地面升到天花板位置，是運用了浮力的哪些作用？”學生在觀察孔明燈的過程中，對浮力知識的興趣被完全激發(fā)出來，從而以更積極的態(tài)度參與到新課的學習中去。教學實踐表明，在學生性質(zhì)勃勃的學習態(tài)度下，他們對浮力知識的分析更加仔細、思考更加深入、掌握更加牢固。

三、利用對比啟發(fā)法，促使學生牢固掌握知識

在初中物理課堂教學中，為了讓學生更好、更牢固地掌握新的物理知識，在實際教學中，教師可將已經(jīng)學過的與新知識相關(guān)的物理知識進行對比，這種可比性可以是新舊對比，也可以使正反對比。在異中求同、同中求異的對比過程中，使得學生對新的教學內(nèi)容有更具深度的理解與分析，使得學生更加牢固地掌握相關(guān)內(nèi)容。筆者在日常教學中，就經(jīng)常用觀察對比與概念對比的方式組織教學活動，以實現(xiàn)優(yōu)化教學實效的目的。比如，在學習蘇科版初中物理教材八年級下冊《力與運動》的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學生更牢固掌握物體受力情況與運動速度之間的關(guān)系，教師就可用對比啟發(fā)法組織教學活動。在實際教學中，教師了拿出一平鋪的長方形張紙，讓學生觀察其在一定高度下落時的速度。然后重新拿起這張紙并將其揉成一團，讓其在同一高度下落。學生在觀察中發(fā)現(xiàn)，其他條件完全相同的情況下，紙團的下落速度明顯比紙片快，從而得出重量相同的物體的下落速度可能是不同的。在這種情況下，教師可啟發(fā)學生對兩者受力情況進行深層的分析，從而使得學生對空氣阻力問題的思考，最終得出物體下落速度受到空氣阻力的影響。

總之，在初中物理課堂教學中引入啟發(fā)式教學法，不僅可幫助學生更加容易、準確、牢固地掌握物理規(guī)律與概念，而且還能有效激發(fā)學生參與教學活動的積極性與主動性，并且還能促進學生思維能力的快速發(fā)展。因此，在日常教學中，教師應積極將具體的物理教學內(nèi)容與啟發(fā)式教學法有機結(jié)合在一起，盡可能為學生組織出更符合他們學習特點的教學活動，從而有效增強學生的思考能力、實踐能力、思維能力，進而不斷提升學生的物理能力與物理素養(yǎng)，最大限度提高初中物理教學實效。

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（無錫市太湖格致中學，江蘇 無錫 214125）