許亞云

【摘 要】幼兒園的區(qū)域游戲是孩子們自主學習、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動形式，區(qū)域游戲已成為輔助幼兒園教學的有利延伸。它通過老師和孩子共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，共同搜集低結(jié)構(gòu)操作的材料，讓孩子們在輕松和諧的氛圍中與環(huán)境進行對話，從而在主題活動與區(qū)域游戲間有效互動且自主發(fā)展。而幼兒園的區(qū)域活動通過活動主題的生成和更換，不斷變化、發(fā)展，內(nèi)容越來越豐富，形式也越來越多樣化。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；主題活動；區(qū)域游戲

羅扎洛夫認為“教師創(chuàng)設(shè)的多元化教育環(huán)境對幼兒的進步和提高是起著任何集體教育活動都無法替代的巨大作用”。

目前，大部分幼兒園以主題活動為軸線開展相關(guān)課程，區(qū)域活動、游戲活動多半是主題活動的延伸。主題背景下的區(qū)域活動，能與主題有機融合，是老師根據(jù)主題活動的目標以及本班孩子的發(fā)展水平針對性的進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、場所布局、投放活動材料，引導幼兒按照自己的意愿和能力自主選擇操作材料進行個別化的自主學習。那么，教師如何使主題活動與區(qū)域游戲有效滲透呢？

一、主題背景下材料的投放應(yīng)具有目的性

投放材料不是應(yīng)付性的為了給孩子玩而投放，教師要從孩子的角度考慮材料投放的適宜度，既要切合孩子的興趣點又要符合主題的需要；這樣孩子的興趣更濃，也更能多層面的拓展孩子思維。

比如，結(jié)合主題《可愛的動物》的要求，在表演區(qū)中，我結(jié)合本園的木偶特色課程，選擇了與本主題有關(guān)的《三只小豬》的故事，用不同大小、色彩各異的紙袋制作三只小豬的動物紙偶，還給孩子們提供了舊紙箱做的房子作為背景，讓孩子不僅僅是在玩紙袋偶，而且借用紙袋偶的形式來講述、表演故事情節(jié)，孩子們不僅沉浸在表演的情境中，而且還鍛煉了孩子的語言表達能力和交往。

再如：在《可愛的動物》這一主題活動中，其主要目標：欣賞有關(guān)動物的文學作品，了解常見動物的名稱、特征和習性等，在語言區(qū)盡可能地為幼兒提供一些有關(guān)動物的書籍，并請家長帶著孩子一起收集各種關(guān)于動物的圖片和資料，豐富幼兒的知識和經(jīng)驗，同時，建議有時間的家庭，陪孩子游動物園，親身體驗、感知、認識動物的多品種，激發(fā)孩子們了解動物的興趣。

二、主題活動中區(qū)域游戲操作材料投放的有效性

現(xiàn)在中班的幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)出這個年齡段所獨有的一些舉動和行為，比如說：自主性日益發(fā)展，他們有了比較明顯的自主意識，從他們對活動材料的使用到游戲伙伴的選擇；從游戲的玩法的確定到游戲矛盾的解決，孩子們都表現(xiàn)出了比較明顯的自主意識和自主決策的能力。另外，從以前區(qū)域活動材料投放的情況來看，往往出現(xiàn)材料投放種類的單一，比如圖書區(qū)，一連幾天都是同一些書籍，沒有變化；提供的操作材料操作的延續(xù)性不強，比如說，益智區(qū)提供的棋類游戲（五子棋）的學習不系統(tǒng)，孩子們純粹就是擺弄棋子，對棋類游戲的玩法、規(guī)則不了解；還有就是區(qū)域中游戲材料投放的隨機性不強、材料也不豐富、層次性也不高、幼兒的興趣也不濃厚；而且活動區(qū)域中的材料投放也與當時所學的課程、主題沒有關(guān)聯(lián)等等。幼兒區(qū)域游戲時具有的活動特性，所體現(xiàn)的游戲水平以及教師材料投放的現(xiàn)狀，我們作為教師，都需要認真思考，并在一步步的實踐中尋找材料投放的有效性，那么，要如何在主題活動中實現(xiàn)區(qū)域材料投放的有效性呢？

1.發(fā)動家長，組織幼兒，利用家長資源共同收集材料

在每個主題開展活動之前，我們年級組的老師都會圍繞這個主題進行研討，將這個主題需要用到的材料一一羅列，然后經(jīng)過商討決定哪些材料由學校準備，哪些材料需要家長們配合。圍繞主題的開展，需要家長參與的部分，我們會利用家長資源，請小朋友和家人一起收集主題開展中所需要的材料。

2.根據(jù)幼兒的個體差異及能力水平，有層次的投放操作材料

由于孩子們的發(fā)展速度、認知風格、個性特點等方面都有差異，所以在同一區(qū)域里，投放的材料在符合主題需要的基礎(chǔ)上應(yīng)該考慮到幼兒本身能力的不同，不能統(tǒng)一標準，活動材料要充分體現(xiàn)出層次性。

比如：在學期開始時益智區(qū)里開展的“數(shù)蠶豆”活動中，我們提供了筷子和勺子兩種工具，能力強的孩子可以用筷子將蠶豆裝入杯子，能力稍微差點的寶寶就可以用勺子裝蠶豆。

3.跟隨主題的變化，投放多樣性和可操作性強的區(qū)域材料

《綱要》指出：教師要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。說白了就是所提供的可選擇材料要豐富，材料的數(shù)量要充足，確保全班幼兒能自由選擇不同的或相同材料的需求，其次材料必須能夠讓幼兒充分操作，從操作過程中獲得知識和發(fā)展能力。

比如，在我們班的美工區(qū)里，做新年祝福賀卡，有撕貼、剪紙、繪畫等，操作性比較強，雖然元旦時投放進去已經(jīng)有一段時間了，但孩子們還是興趣十足。

4.區(qū)域活動中隨有機滲透主題活動的內(nèi)容

區(qū)域活動中隨機滲透主題教學活動的內(nèi)容，主要是指在教學活動中沒有來得及完成或是有延伸活動的部分，教師可以隨即利用區(qū)域活動的時間來進行。

比如：在美工活動“美麗的郁金香”中，考慮到孩子們對制作郁金香的興趣依然比較濃厚，于是在區(qū)域活動中，我們繼續(xù)投放了彩紙等材料來供幼兒制作，孩子們一邊做還能和老師一起把做好的郁金香布置到主題墻上去，從而使得我們的教學活動在區(qū)域活動中很好的滲透。

真正做到主題活動在區(qū)域活動中的有效滲透需要傾注教師們的智慧和心血，作為教師，只有不斷地豐厚自己的教育底蘊才能有效的構(gòu)想、組織與實施，真正使區(qū)域活動為幼兒的發(fā)展發(fā)揮其事半功倍的效果。因此，我將繼續(xù)積累經(jīng)驗，提高自身的理論高度，豐富自己的實際經(jīng)驗，全面、有效的開展教育教學活動。

【參考文獻】

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002

[2]劉焱.《幼兒園游戲教學論》.中國社會出版社，2002

[3]朱家雄著.《幼兒園課程》.華東師范大學出版社，2003年版，第133頁