楊美霞

摘 要：后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化已成為當(dāng)今素質(zhì)教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，是擺在每個(gè)教師面前義不容辭的一項(xiàng)政治任務(wù)和業(yè)務(wù)難題。事實(shí)證明，教師的信任，特別是對(duì)后進(jìn)生的信任，是教育好學(xué)生的基礎(chǔ)。教師的信任可以使后進(jìn)生得到感情上的滿足，產(chǎn)生積極向上的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的信心和勇氣，使其不斷克服弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，跨入優(yōu)秀學(xué)生的行列。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；心理健康；自尊心；榮譽(yù)感；責(zé)任感

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-316-01

荀子曾說(shuō)，對(duì)待一個(gè)人，“相形（觀察外表）不如論心（分析心理），論心不如擇術(shù)（采取措施）?！背踔猩锌傆幸恍┝畎嘀魅晤^疼的“后進(jìn)生”，違紀(jì)行為屢教屢犯，雖經(jīng)教師的苦口婆心教育，但不用多久又會(huì)重蹈覆轍，這使許多班主任感到生氣和費(fèi)解，百般無(wú)奈之下，大多會(huì)“賜給”“后進(jìn)生”以極端的待遇：嚴(yán)責(zé)或干脆放手不管。

一、剖析“后進(jìn)生”心理，尋找“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因

其實(shí)對(duì)于十二三歲的孩子來(lái)說(shuō)，行為上的反復(fù)與他們心理發(fā)育不成熟有密切關(guān)系?！昂筮M(jìn)生”的形成，有其智力因素原因，也有非智力因素的原因。在教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)形成“差生”的非智力因素中一個(gè)重要方面是“后進(jìn)生”都存在一定程度的心理障礙。因此，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的關(guān)鍵，應(yīng)從剖析“后進(jìn)生”心理入手，弄清“差生”的心理特點(diǎn)，了解他們的心理壓力。具體地說(shuō)，大致有如下原因：

1、缺乏穩(wěn)定的道德意識(shí)。首先這些孩子中的許多人，暫時(shí)還無(wú)法將通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的道德認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)行動(dòng)的意識(shí)。缺少必須遵守的內(nèi)在動(dòng)力，因此就經(jīng)常出錯(cuò)。

2、缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志力。對(duì)于“上課不說(shuō)話”等正當(dāng)行為無(wú)法持久堅(jiān)持；而對(duì)“打電子游戲”、“看庸俗漫畫(huà)”等又缺少抗誘惑能力。

3、自卑感。老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)差生則冷眼相待。稍有過(guò)失，則加訓(xùn)斥，得不到理解、尊重、自身價(jià)值得不到表現(xiàn)，使他們?cè)谛睦砩献杂X(jué)低人一等，久而久之。導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。

由此可見(jiàn)，沉重的心理壓力使得“后進(jìn)生”對(duì)自己缺乏信心，情緒不穩(wěn)定、緊張、煩燥不安，他們往往以反叛或自我退縮的行為去尋求和表現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，走向極端則會(huì)出現(xiàn)犯罪、離家出走、逃學(xué)、自殺等傾向。如果教師對(duì)這種心理障礙進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，采取不同的行之有效的教育方法進(jìn)行疏導(dǎo)，就能減輕他們的心理壓力，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

二、針對(duì)“后進(jìn)生”的心理進(jìn)行正確疏導(dǎo)

減輕“后進(jìn)生”心理壓力的目的，就是幫助他們樹(shù)立自尊心、自信心、教育他們勇于追求，自強(qiáng)不息，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、自尊、自重、富有責(zé)任心和創(chuàng)造心的好公民。對(duì)此，我們進(jìn)行了如下嘗試：

1、使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)道德信念?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“在品格以及整個(gè)人的教育領(lǐng)域內(nèi)，只有一條途徑可以接近學(xué)生，這就是對(duì)他們的信任?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)為學(xué)生提供關(guān)心、信任并且持久的道德實(shí)踐的環(huán)境。我們的作法是：通過(guò)制定班級(jí)集體奮斗目標(biāo)，出宣傳板報(bào)，討論會(huì)等各種途徑，大力宣傳好人好事，樹(shù)立正確的班級(jí)輿論，讓學(xué)生自我教育，達(dá)到好人好事人人夸，壞人壞事人人抓的目的。并在此基礎(chǔ)上制訂一套有效的監(jiān)督和獎(jiǎng)懲制度，把全班分成幾個(gè)小組，每周對(duì)各組中的好人好事加分，違紀(jì)扣分，積分最高的評(píng)為“規(guī)范小組”，在下周的班會(huì)課上予以表彰鼓勵(lì)，最差小組則受批評(píng)。這樣，每個(gè)小組在校時(shí)的表現(xiàn)都得到其他小組的有力監(jiān)督，每位同學(xué)的言行都能得到本組其他成員的關(guān)注和提醒，建立健全個(gè)人和小組的評(píng)比制度。這樣就為“后進(jìn)生”提供了很好的道德實(shí)踐環(huán)境，讓他們發(fā)現(xiàn)自己或他人一旦遵守正確的行為規(guī)范就取得成功，獲得眾人的贊賞，否則受到集體的譴責(zé)。他們才會(huì)相信道德要求的正確性。

2、強(qiáng)化“后進(jìn)生”的道德意志力。有些學(xué)生能明辨是非，但就是管不住自己。對(duì)于這些學(xué)生應(yīng)著重鍛煉、強(qiáng)化他們的道德意志力。做法可以分三步走：

第一步先直接與他們進(jìn)行關(guān)于意志鍛煉必要性的談話或討論，引起他們自覺(jué)鍛煉的意向。思想上的耐心疏導(dǎo)，言語(yǔ)上的親切開(kāi)導(dǎo)，都會(huì)使“后進(jìn)生”感到老師對(duì)他們的關(guān)心和信任。

第二步為“后進(jìn)生”樹(shù)立榜樣，讓他們向一位意志堅(jiān)強(qiáng)，表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，注意經(jīng)常對(duì)照和請(qǐng)教。

第三步讓“后進(jìn)生”承擔(dān)班級(jí)的某些工作，如：小組長(zhǎng)、衛(wèi)生督導(dǎo)員、文明用語(yǔ)督導(dǎo)員等，引起他們內(nèi)心的矛盾和意志的緊張，然后適度給予幫助和支持（如激勵(lì)、方法指導(dǎo)、暗示后果等），使他們經(jīng)過(guò)自身的努力取得成功。成功的體驗(yàn)、榜樣力量的驅(qū)動(dòng)，能夠不斷增強(qiáng)他們強(qiáng)化意志力的信心。

3、要保護(hù)“后進(jìn)生”的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有時(shí)寬容引起的道德振動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！薄昂筮M(jìn)生”經(jīng)常受到斥責(zé)、懲罰、恥笑和歧視，往往心虛、敏感，對(duì)老師和進(jìn)步同學(xué)懷有戒心和敵意，其實(shí)他們何嘗不想上進(jìn)呢？鑒于此，我們可在班上開(kāi)展“我為集體做件事”等自愿活動(dòng)，鼓勵(lì)、動(dòng)員“后進(jìn)生”一道參與，讓他們?cè)谧龊檬轮畜w現(xiàn)自己的價(jià)值，并在老師同學(xué)的適時(shí)的表?yè)P(yáng)聲中又找回了自尊和自信，更重要的是，在這互助中，這些同學(xué)增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

三、注意反復(fù)抓、抓反復(fù)

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化不是一抓就靈，一勞永逸的，中間會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。要注重培養(yǎng)他們的意志力和自我教育能力，使他們具有與錯(cuò)誤和困難相抗?fàn)幍谋绢I(lǐng)。這就要求我們教師必須要有耐心，能持之以恒，做到反復(fù)抓、抓反復(fù)。

四、建立和諧的師生關(guān)系、創(chuàng)造寬松的環(huán)境是保證和促進(jìn)“后進(jìn)生”的關(guān)鍵

對(duì)待“后進(jìn)生”要有愛(ài)心、信心、耐心，針對(duì)“后進(jìn)生”的反復(fù)心理對(duì)癥下藥：從思想上幫，擦亮他們心靈的窗戶，讓他們自尊自愛(ài)；從學(xué)習(xí)上扶，要耐心地補(bǔ)缺補(bǔ)漏，注意學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，還可設(shè)進(jìn)步獎(jiǎng)以增強(qiáng)他們的信心；從生活上關(guān)心，讓他們感受到大家庭的溫暖。

俗話說(shuō)：“精誠(chéng)所致，金石為開(kāi)。”老師的關(guān)懷，同學(xué)的友情，猶如和煦的春風(fēng)，溫暖他們的心田。創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓“后進(jìn)生”發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，品嘗成功帶來(lái)的喜悅和快樂(lè)。以此使“后進(jìn)生”逐漸走出自卑、恐懼的心理陰影，產(chǎn)生自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神。事實(shí)證明，教師的信任，特別是對(duì)后進(jìn)生的信任，是教育好學(xué)生的基礎(chǔ)。教師的信任可以使后進(jìn)生得到感情上的滿足，產(chǎn)生積極向上的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的信心和勇氣，使其不斷克服弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，跨入優(yōu)秀學(xué)生的行列。