張冬

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-248-01

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的是為了促使學(xué)生更好地獲取一些基礎(chǔ)知識(shí)，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。然而當(dāng)前不管是教師還是家長(zhǎng)都給予學(xué)生非常大的學(xué)習(xí)壓力，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升，這樣也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。因此，必須要注重提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的效果，提升低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1、陳舊落后的教育觀念。所謂的傳道授業(yè)，并非單純地指?jìng)魇跁局R(shí)，而是要在書本知識(shí)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。而在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，大多數(shù)老師只注重“教”，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立分析，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，單純地灌輸書本知識(shí)。在這種教育觀念的引導(dǎo)下，教師們走入了語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)，學(xué)生們的潛力沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)，其學(xué)習(xí)能力并未得到真正的提升。

2、脫離時(shí)代軌道的教育模式。在科技迅速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，創(chuàng)新思維能力越來(lái)越被重視，落后的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位，采用老師單純講授的方式。這種方式只是教師單純地將書面知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生單純地記憶，整個(gè)教授過(guò)程中學(xué)生并未真正參與其中，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。不僅如此，因?yàn)檠匾u落后的教育模式，教師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，使得教學(xué)效果不盡如人意。

3、未正確運(yùn)用教學(xué)策略和手段。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師沒(méi)有正確運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)策略，因而降低了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要依據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容安排合適的教學(xué)活動(dòng)，并使用良好的教學(xué)手段和方式讓學(xué)生積極地參加到教學(xué)活動(dòng)中去，這樣一來(lái)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠提升老師在學(xué)生心目中的地位，所以，不能正確運(yùn)用教學(xué)策略和手段，也會(huì)降低語(yǔ)文教學(xué)成效。

二、提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果的幾點(diǎn)策略。

1、認(rèn)真?zhèn)湔n。首先教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)有效備課，精心設(shè)計(jì)、安排每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，全面考慮到教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生可能出現(xiàn)的一些偏差、問(wèn)題和錯(cuò)誤，并提前想好應(yīng)對(duì)的措施，選用比較具有針對(duì)性的且涵蓋多種知識(shí)點(diǎn)的文章進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并適當(dāng)安排一些能力訓(xùn)練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在教授小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字和寫字的過(guò)程中，教師不僅僅局限于課本中某些字，還應(yīng)結(jié)合一些兒歌、童謠來(lái)開(kāi)展識(shí)字和寫字，如“童謠童謠唱啊唱，挑出字來(lái)格里裝，小手小手握住筆，一邊描來(lái)一邊念。”這樣不僅可以使學(xué)生牢記寫字的要領(lǐng)，還可以幫助學(xué)生更好地理解并掌握。這樣學(xué)生通過(guò)多方面知識(shí)的學(xué)習(xí)、比較，更好地掌握所學(xué)知識(shí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、創(chuàng)新教學(xué)模式。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，發(fā)揮著重要作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師必須首先從自身做起，摒棄陳舊落后的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。要想盡一切辦法將學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力釋放出來(lái)，不僅要使學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力和思維方式。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用與時(shí)俱進(jìn)的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使他們以書本知識(shí)為基礎(chǔ)，走入實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在教學(xué)過(guò)程中，教師不能夠強(qiáng)制要求學(xué)生集中注意力，而要通過(guò)活潑、生動(dòng)和新穎的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容，來(lái)吸引學(xué)生，并且注重尋找規(guī)律。比如在拼音教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生穿插識(shí)字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確地拼讀音節(jié)，并且認(rèn)識(shí)漢字，通過(guò)運(yùn)用音節(jié)和漢字，組織學(xué)生組詞和溝通交流。還可以運(yùn)用多媒體或者卡片，使學(xué)生拼讀音節(jié)和認(rèn)識(shí)漢字，而后，教師為學(xué)生出示漢字，使學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行認(rèn)讀。

3、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有自學(xué)意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并未占學(xué)習(xí)的主體地位，往往扮演著被老師牽著鼻子走的角色。這種灌輸式的教育方式，往往無(wú)法獲得學(xué)生的青睞。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師們應(yīng)該積極提倡自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相之間進(jìn)行討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。此外，不要壓制學(xué)生們的質(zhì)疑行為，要積極培養(yǎng)他們的質(zhì)疑習(xí)慣。不要因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)關(guān)緊要或者比較淺薄而呵斥他們，打擊他們，那樣會(huì)使得他們不敢質(zhì)疑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑行為，給予他們更多的自由，形成自由探討的學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而從本質(zhì)上提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果。

4、深入鉆研教材，創(chuàng)新教學(xué)方法。在小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，要提升教學(xué)效果，使創(chuàng)新教育得到有效的開(kāi)展，使學(xué)生的自主創(chuàng)新能力能夠得到不斷的提高，教師必須要全身心地去研究教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的了解，才能夠更好地開(kāi)展創(chuàng)新教育。而且還要引領(lǐng)學(xué)生在教材中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的新穎、趣味，以及能夠積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)得到全方面的發(fā)展。

比如，在教授學(xué)生拼音的時(shí)候，a這個(gè)拼音是學(xué)生最先接觸的拼音，很多學(xué)生均無(wú)法理解 a 的用法、說(shuō)法和含義。這個(gè)時(shí)候，教師可以為學(xué)生提供順口溜或者兒歌，比如“a aa，阿姨好；小嘴張大，a a a ，醫(yī)生為我做檢查?！边@些順口溜既可以由教師來(lái)提供，也可以由學(xué)生提供，教師還可以為學(xué)生做示范，使學(xué)生繼續(xù)“創(chuàng)作”順口溜。這樣不僅能夠使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還可以使學(xué)生愛(ài)上拼音，學(xué)生紛紛參與到編排和創(chuàng)作順口溜中，不僅使學(xué)生牢記韻母、聲母的形狀和聲音，還聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，有效培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

5、倡導(dǎo)積極討論。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培育學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中采用探究合作的教學(xué)方法，鼓勵(lì)倡導(dǎo)他們進(jìn)行小組探究討論，暢所欲言。小學(xué)生的思維是相當(dāng)活躍的，多個(gè)人之間相互討論，不僅是一個(gè)提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，更是一個(gè)使他們相互學(xué)習(xí)，拓展自身思維的過(guò)程。不僅使他們學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共同解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、積極性以及探究性，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)一步得到發(fā)展，還可以充分提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)成效。

6、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法。在傳統(tǒng)的教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是局限于學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)或者是考試分?jǐn)?shù)的高與低。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不僅使得學(xué)生形成一種思維定勢(shì)，認(rèn)為“老師說(shuō)的一切都是正確的”，更加扼殺了他們的求異思維，使他們舍棄自身的想法。因此，想要提升低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果，要求教師必須優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，因人而異，因人施教，通過(guò)合理有效的評(píng)價(jià)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

7、尊重個(gè)性差異。小學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所差異，因此教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，積極走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)想法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行多元化的教學(xué)，只有這樣才能促使所有學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而有效提升課堂效率。教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生正確的且適合他們的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師具有舉足輕重的地位。想要提升教學(xué)效果，必須要敢于更新思想觀念，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，充分尊重小學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持因材施教的原則，從本質(zhì)上提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果。