馬松

【摘 要】

課堂提問是教師教學活動的重要手段和教學活動的有機組成部分。要有效地實施課堂提問，提高提問的效果，必須做好課堂提問設計。良好的提問設計可以優(yōu)化課堂教學過程，使師生不斷處于和諧的信息交流中，從而提高課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】

課堂教學 問題 學習效率

語文課堂提問是教師教學活動的重要手段和教學活動的有機組成部分，有效的提問可以激活學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習的積極性。那么怎樣才能實現(xiàn)課堂提問的有效性呢？

1.問題的啟發(fā)性

如果課堂提出的問題能讓學生一觸即發(fā)、觸類旁通，那么這個問題的啟發(fā)性就要強。題目要給學生一定的思維空間，又要有很好的誘導性，當然難度不能太大，要讓學生“跳一跳就能夠得著”，這樣才能拓寬學生思路，激發(fā)他們解決問題的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在學習《報任安書》時，可以提出以下幾個問題：

問題一：“第一自然段中，表示客套的詞語很多，像‘牛馬走‘再拜‘辱賜‘非敢‘略陳固陋‘幸勿等，這是書信體的特點。除了這些客套的話語之外，第一段有實際意義的核心詞語是什么？”

問題二：“司馬遷為什么要說到死？這就有一個語境的問題。這個語境是什么？”

問題三：“司馬遷沒有死。那么，接下來司馬遷又解釋表達了什么內(nèi)容呢？”

問題四：“現(xiàn)在同學推演一下司馬遷的行文邏輯?！?/p>

這幾個思考題很有啟發(fā)性，緊緊圍繞人物心理設問，啟發(fā)學生不斷思索，層層深入；引導學生深入把握司馬遷的處境和困難。同時將文章的內(nèi)涵充分揭示出來，讓學生對文章思想深度以及現(xiàn)實意義有了更深的理解。

2.問題的針對性

課堂要提出的問題，是學習的重點，忌諱空問、泛問、隨意的問。例如在剛學習文章時就問：“讀了文章后你有什么感想？”。這樣問讓學生很難回答，這樣的問題比較空洞。但是如果能夠加強提問的針對性，效果就會大不一樣。例如，“初讀文章后，請你把文章寫景的句子劃下來，分析一下寫景的作用？”這樣的問題很清楚明了，學生在思考的時候也就會有針對性。

3.問題的藝術(shù)化

教師在提問設計時要努力使問題藝術(shù)化。第一，要新穎有趣。對個人來說，沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展；對國家來說，沒有創(chuàng)新，就無法強盛；對于課堂來說，沒有創(chuàng)新，就會像死水一潭。如于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的有趣性。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，迫使學生認真地去研讀課文。在此基礎上教者引導學生認識孔乙己沒有名字的原因，從而解決本文的教學難點。

第二，分層設問，化大為小。教師要站在高處，從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，層層深入的引導學生思維縱橫發(fā)展，如：《變色龍》一文就可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來——“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情十分高漲，紛紛回答：“變得快”“反復無?！薄按馈薄昂眯Α薄诖嘶A上，教師繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答出來——“見風使舵”。這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設問，可以使學生在教師的引導下較好地解決課文的重點和難點。

第三，連環(huán)提問激發(fā)學生思維活動。連環(huán)提問的面寬而且難度比較大，不好掌握。這就需要我們教師在提問時一環(huán)扣著一環(huán)，提問的最后還進行課外拓展延伸。這種連環(huán)式的提問不僅使提問的方法藝術(shù)化而且能夠讓學生的思維緊跟著老師走，并且可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

4.目的明確，把握好時機

古人云：“不悱不啟，不憤不發(fā)。”也是在談要抓住發(fā)問的時機。那么怎樣來把握發(fā)問的時機呢？一是我們老師課前要精心準備，在需要的地方，特別是那些重點、難點的地方做好“預設”。例如在《背影》的課堂教學中，最后一段應該是重點、難點。老師在教學前就應該考慮到學生可能遇到的困難，從而準備好問題的出發(fā)點，使提出的問題緊扣教學重難點，目的更加明確，并在課上給學生適當?shù)囊龑?。有了這樣的準備以后，在學習時，向?qū)W生提出問題，才可以引導學生去思考感悟，去解決問題。

當然把握發(fā)問時機更多的還是表現(xiàn)在“臨場發(fā)揮”上。老師在課堂上要善于調(diào)動，善于觀察，從學生的表情、神態(tài)、語言中去了解學生、發(fā)現(xiàn)學生思維上的“困惑”或“焦慮”，按照古人的說法就是學生要“悱”時，我們才去啟；學生要“憤”時，我們才去“發(fā)”，那么我們才是真正掌握了火候，這時發(fā)問才是最佳時機。否則，即使問題設計的再好，也不會達到好的效果。

5.合理點評

課堂提問的目的在于檢查教學效果，鞏固學習成果。因此，學生回答問題后，教師應引導學生對其發(fā)言予以分析并作出客觀的評價，肯定正確部分，糾正錯誤，使問題有明確的結(jié)論。教師恰當?shù)脑u價可以強化提問的效果。同時，教師還要對學生回答問題的情況進行及時的歸納和總結(jié)，以利于學生知識的系統(tǒng)化、認識的明晰、思維的深化，便于學生找出自己學習上的不足，養(yǎng)成良好的思維習慣。

總之，語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設計課堂提問，從而激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，激活學生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學生探索精神，引導學生積極主動地學習，這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是精彩的課堂。