夏穎

【摘 要】

“互啟雙合”教學(xué)模式，是一種以橫向的角度，讓學(xué)生以交流合作的方式引導(dǎo)學(xué)生寫作；以縱向的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從模仿到原創(chuàng)，逐漸提高寫作水平的教學(xué)模式。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

高中 語文 互啟雙合 作文 教學(xué)模式

如何提高高中生的寫作水平，是很多高中語文教師面臨的難題?！盎㈦p合”教學(xué)模式，是一種以橫向的角度，讓學(xué)生以交流合作的方式引導(dǎo)學(xué)生寫作；以縱向的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從模仿到原創(chuàng)，逐漸提高寫作水平的教學(xué)模式。

一、應(yīng)用相互交流的方法讓學(xué)生確定寫作主題

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法中，教師會為學(xué)生確定學(xué)習(xí)的主題，經(jīng)過教學(xué)實踐證明，這種教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生被動的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生會覺得自己根本不能寫自己想寫的文章，于是消極的對待語文寫作。應(yīng)用“互啟雙合”的教學(xué)模式，教師可為學(xué)生劃定一個學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生自己決定寫作的主題。

比如，有一名教師在開展教學(xué)課時，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，要求每個小組一起讀當(dāng)天的報紙，教師要求學(xué)生從報紙中選一則自己感興趣的時事新聞作為學(xué)習(xí)主題。當(dāng)這些學(xué)生覺得有寫作選擇權(quán)時，他們就會積極的閱讀寫作的素材，開展寫作活動。

高中語文教師可應(yīng)用“互啟雙合”的寫作模式，為學(xué)生選定一個學(xué)習(xí)范圍，比如教師可引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀一類圖書、閱讀一份報紙、一起討論某一個生活話題，讓學(xué)生從中找到自己想寫的內(nèi)容，然后積極的投入寫作。

二、應(yīng)用相互啟發(fā)的方法讓學(xué)生拓展寫作題材

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法中，學(xué)生最常出現(xiàn)的作文問題是學(xué)生的寫作范圍過于狹窄，比如撿錢的題材、扶老奶奶過馬路的題材都已經(jīng)是被學(xué)生寫過無數(shù)遍的題材。為了幫助學(xué)生更到豐富的寫作題材，教師可引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去思考寫作的主題，讓學(xué)生的切入點具有創(chuàng)意性。

依然以以上高中語文教師引導(dǎo)學(xué)生寫時事題材的作文為例。有一個學(xué)習(xí)小組決定了評論有一名教師跪著上課的新聞話題，學(xué)生覺得這種教學(xué)方法有背生活常識，這背后一定出現(xiàn)了社會問題。當(dāng)學(xué)習(xí)小組確定了學(xué)習(xí)主題以后，一時之間，學(xué)生不知道應(yīng)該如何評論這篇時事新聞，這一名教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試從生活、醫(yī)學(xué)、教學(xué)、社會等多重角度來思考這件事，然后立足一個價值觀來禪述這件事。當(dāng)教師這樣引導(dǎo)學(xué)生時，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)同一件事可以以那么多的角度來談?wù)?，一時間，學(xué)生就像眼前打開了新世界，于是學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，以多種角度談?wù)撨@件事。

高中語文教師要在“互啟雙合”寫作教學(xué)模式中引導(dǎo)學(xué)生從多種角度思考寫作題材，選擇一個具有創(chuàng)意的角度寫作文。

三、應(yīng)用模仿寫作的方法讓學(xué)生積累寫作經(jīng)驗

當(dāng)學(xué)生決定了寫作內(nèi)容以后，部分學(xué)生的寫作基礎(chǔ)不扎實，他們不能立即寫出一篇高質(zhì)量的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生從仿寫文章開始，打好寫作基礎(chǔ)，積累寫作知識。

比如以教師引導(dǎo)學(xué)生寫以上的時事評論為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，時事評論是一種什么題材？學(xué)生經(jīng)過思考，可了解時事評論最常見的體裁為雜文體裁及議論文題材。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，他們以前學(xué)過哪些經(jīng)典的雜評以及議論文？學(xué)生經(jīng)過思考，可以發(fā)現(xiàn)他們在初中時代曾學(xué)過魯迅的《論雷峰塔的倒塌》，這是一篇優(yōu)秀的雜文范文；學(xué)生學(xué)過最經(jīng)典的議論文范文為《勸學(xué)》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以這兩篇為范本，打好作文框架。

部分學(xué)生的寫作基礎(chǔ)不足，他們不能正確的把握寫作的流程，高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找作文的同類題材范文，應(yīng)用仿寫范文框架的方法把握寫作文的流程，這種讓學(xué)生從仿寫走向原創(chuàng)的寫作教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生降低寫作難度，引導(dǎo)學(xué)生逐漸積累語文知識，這一環(huán)節(jié)即為“互啟雙合”中的“雙”。

四、應(yīng)用獨特的寫作構(gòu)思讓學(xué)生形成寫作風(fēng)格

一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，一般不僅僅著眼于描述人、事、物，它們通常在作品中注入作者的情感、價值觀，這種情感或者能感染他人，這種價值觀或者能引發(fā)他人的思考。當(dāng)人們意識到一篇文章有獨特的文學(xué)藝術(shù)價值、獨特的思想時，便會認(rèn)為它是好文章。高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生了解，作文的框架可以模仿他人的作品，作文的思想則必須透露出學(xué)生自己的情感。

依然以那一名語文教師引導(dǎo)學(xué)生寫時事評論為例。有一名學(xué)生曾經(jīng)問過：“我對這件事沒有自己的看法啊，沒有自己的想法就不能寫作文嗎？”這一名教師引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)他看到這篇新聞時，第一反應(yīng)是什么？學(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)為當(dāng)時有一瞬間的憤怒。教師問他為什么會憤怒，這一名學(xué)生說，他無法相信在現(xiàn)代化的社會里，居然有允許教師跪著上課，而且大家都接受這種事實，毫不驚異的樣子。教師就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《論雷峰塔的倒塌》為框架寫自己的想法，這名學(xué)生的寫作片段如下：“我們現(xiàn)在只能看到一個老師不好好保重身體，好好養(yǎng)病，卻拖著病體跑來上課，這種行為還被媒體鼓勵，看的人還流著感動的眼淚。對此只能一笑。如果一個人做著不正常的事情，那可能還只是他個人的原因，若是不正常的事情還被鼓勵起來，大家去爭相效仿，那又是什么情形呢？”從這一名學(xué)生寫的作文來看，他認(rèn)真的思考了這件事，并把自己的情感、價值觀注入了作文里。

所謂的“合”，是指教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的思想融入到作文里，這是文章寫作的核心，學(xué)生只有在作文中展現(xiàn)了自己的思想，適才的學(xué)習(xí)才全部有了價值。讓學(xué)生結(jié)合剛才學(xué)過的知識，應(yīng)用一條“獨特的思想”的線把它們都串聯(lián)起來，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生理解的最后一個環(huán)節(jié)。

【結(jié) 語】

“互啟雙合”的寫作教學(xué)模式是指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)與仿寫教學(xué)這兩種教學(xué)模式結(jié)合起來，發(fā)揮兩種寫作教學(xué)模式優(yōu)勢的教學(xué)模式。

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