黃志鋒

“限時(shí)講授”是江蘇省南通市教育局在2014年課堂教學(xué)改革首次以教育行政部門頒發(fā)文件的形式提出的?！跋迺r(shí)講授”提出的宗旨在于革新傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”的模式，變學(xué)生的“群言堂”，限制教師的講授，彰顯學(xué)生的主體地位。“限時(shí)講授”倡導(dǎo)教師應(yīng)先轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，講課時(shí)間不在于長(zhǎng)與短，而在于教師是否心中裝著學(xué)生。如何將更多的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”，成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而更有效地推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

一、文本研讀——冗繁削盡留清瘦

“限時(shí)講授”規(guī)定教師在課堂上講授的時(shí)間不要太多。這就呼喚教師應(yīng)先梳理每一堂課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，梳理學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法之“三維”目標(biāo)，然后進(jìn)行精心的備課，既要備“學(xué)生”，又要備“文本”，更需對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)解構(gòu)。教師對(duì)文本的智慧解讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，鼓勵(lì)教師對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)研讀，仔細(xì)品鑒，仔細(xì)把玩，從而確定文本的價(jià)值所在，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與組織教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容。需要強(qiáng)調(diào)的是教師研讀文本時(shí)應(yīng)特別關(guān)注文本的核心價(jià)值，緊緊抓住文本的“語(yǔ)言核心價(jià)值”，重點(diǎn)挖掘文本蘊(yùn)藏的語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值，著力培植學(xué)生的語(yǔ)言感受力與語(yǔ)言表達(dá)能力，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，扎扎實(shí)實(shí)讀文本，扎扎實(shí)實(shí)抓語(yǔ)言。比如，一位教師教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀文本，旨在讓學(xué)生通過(guò)自主研讀，探究文本的價(jià)值內(nèi)涵，體驗(yàn)文本主旨，學(xué)生間相互分享朗讀感受、分享朗讀成果，學(xué)生成為自主研讀的“主體”，從而萌發(fā)讀書(shū)興趣，敢讀文本，愿讀文本。值得一提的是課堂活動(dòng)是師生共同建構(gòu)精神生活的活動(dòng)，由學(xué)生自身生發(fā)出的個(gè)性化體驗(yàn)，是諸多講授所無(wú)法替代的?！逗扇~圓圓》的教學(xué)中教師的角色發(fā)生了變化，教師絕非是單一的“講授者”，而是變成了“服務(wù)員”（幫助學(xué)生確定朗讀的目標(biāo)與方向，解決學(xué)生在感悟中的困惑），變成了“聯(lián)絡(luò)員”（組織學(xué)生相互傳遞學(xué)習(xí)信息），變成了“評(píng)論員”（糾正偏誤，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生學(xué)有所獲），給了學(xué)生充分的展示自我、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式、自讀自悟自動(dòng)的自主學(xué)習(xí)空間。

二、精心授課——畫眉深淺入時(shí)無(wú)

仔細(xì)研讀《江蘇省南通市課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》不難發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)表在授課層面上注重“三突出、四強(qiáng)化”，“三突出”指的是突出學(xué)生主體、突出三維目標(biāo)、突出基礎(chǔ)習(xí)慣；操作上強(qiáng)化激情感染、強(qiáng)化授課條理、強(qiáng)化啟發(fā)思維、強(qiáng)化學(xué)法點(diǎn)撥。

語(yǔ)文課堂最忌諱平鋪直敘，作機(jī)械繁瑣的分析。有學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：“只有堵住了繁瑣分析的路，才能邁開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練的步”。正因?yàn)橛辛恕跋迺r(shí)講授”的限制，教師的授課，必須也只能緊扣教學(xué)的主線，找準(zhǔn)教學(xué)的脈絡(luò)，教給學(xué)生品讀文本的方法，達(dá)到“授人以漁”的目的。正因?yàn)橛辛恕跋迺r(shí)講授”的限制，教師授課時(shí)切忌面面俱到，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)精講，當(dāng)講則講，不該講的堅(jiān)決不講。將講授剩余的時(shí)間真正“讓學(xué)”于學(xué)生，讓學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生去讀，讓學(xué)生去說(shuō)，讓學(xué)生去寫，讓學(xué)生去自主探索，讓學(xué)生去合作交流，讓學(xué)生去大膽實(shí)踐，讓學(xué)生去大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生去發(fā)展，讓學(xué)生去成長(zhǎng)。

“限時(shí)講授”的課堂呼喚教師必須緊緊圍繞語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞語(yǔ)文課程目標(biāo)，以最最簡(jiǎn)單的方式去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。誠(chéng)如某著名特級(jí)教師所言：“教師應(yīng)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練”，教師應(yīng)該以最最簡(jiǎn)單的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

比如，一位教師教學(xué)《三棵銀杏樹(shù)》時(shí)，確定的“教學(xué)內(nèi)容”就很好地彰顯了“限時(shí)講授”課堂的精髓。這位教師在“限時(shí)”內(nèi)向?qū)W生提出了如下的一個(gè)核心問(wèn)題：一般文章通常都會(huì)按照什么季節(jié)順序進(jìn)行寫作，然而，在《三棵銀杏樹(shù)》這篇課文中作者又是按照怎樣的順序進(jìn)行寫作的呢？這位教師以這個(gè)核心問(wèn)題為中心，引發(fā)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生碰撞思想，生成智慧。從而真正感受到文本作者（葉圣陶老先生）謀篇布局的匠心獨(dú)運(yùn)所在。這位教師并未作繁瑣的分析，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，教師以這樣簡(jiǎn)單的方式去教語(yǔ)文，學(xué)生收獲頗豐。

三、自主學(xué)習(xí)——百般紅紫斗芳菲

“限時(shí)講授”作為教學(xué)改革的有益探索，教師講課的時(shí)間受到嚴(yán)格限制，那么，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)又作如何指導(dǎo)與規(guī)定呢？方式是自主或合作，方法是探究與交流。

首先，探究要有實(shí)質(zhì)。學(xué)生在課堂上的活動(dòng)要緊緊圍繞教師的精講內(nèi)容，去探究自己的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)最后一個(gè)單元，針對(duì)“寫人敘事”的單元主題，每教完一課，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，從文本學(xué)習(xí)中感悟到人物什么樣的品質(zhì)？作者是如何寫人敘事的，運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？在寫作上有什么特色？你學(xué)到了什么方法技巧？真正讓學(xué)生探究有方向、探究有實(shí)質(zhì)。

其次，交流要有內(nèi)容。學(xué)生在“限時(shí)講授”之余的交流不是隨心所欲的“茶館”式漫談，要圍繞一定的主題進(jìn)行定向討論?？梢杂懻摗短煊畏宓膾呗啡恕分袛⒆h結(jié)合的表現(xiàn)手法，敘議結(jié)合對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用，本單元作品中還有哪些作品運(yùn)用了同樣的方法。除了討論交流，還可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)多種多樣的朗讀加深對(duì)文本的理解。

“限時(shí)講授”是教學(xué)方式上的一場(chǎng)革命，在發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的課堂教學(xué)改革上很有必要。但在實(shí)際教學(xué)中切忌機(jī)械呆板、僵化套用，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，只有教師下足功夫，“限時(shí)講授”才能落地生根。