劉菲

【摘 要】

地理是高中階段課堂教學(xué)的重要組成部分。地理知識(shí)包括各種地理名稱(chēng)、地理特征、測(cè)量方法和原理，知識(shí)含量大、內(nèi)容瑣碎，但是相比理科和語(yǔ)言類(lèi)課程，它更具體、更形象，和生活貼近更加緊密。在教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，常常可以起到事半功倍的效果，有利于學(xué)生深度理解地理研究的方式、方法和基本原理，也有利于促進(jìn)教師授課的系統(tǒng)性和直觀性。

【關(guān)鍵詞】

高中 地理教學(xué) 思維導(dǎo)圖 認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建

思維導(dǎo)圖是一種普遍為教師和學(xué)生所接受的教學(xué)手段，它旨在將各種相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)匯聚到一起，按照其內(nèi)部的邏輯連接起來(lái)，以突顯它們各自的特點(diǎn)，這一方法有利于幫助學(xué)生理解事物在發(fā)展變化過(guò)程中的內(nèi)在聯(lián)系。本文結(jié)合筆者在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯咧械乩斫虒W(xué)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建。

一、思維導(dǎo)圖和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概述

思維導(dǎo)圖是指將大腦中儲(chǔ)存的信息以文字框架和樹(shù)狀圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而使繁瑣的知識(shí)條理化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，抽象的知識(shí)具體化，以形成可視性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)識(shí)記方式。學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖的過(guò)程，實(shí)際上鞏固了已有的知識(shí)，梳理了思維，構(gòu)建了自己的知識(shí)體系，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建包括已有知識(shí)的整理和新知識(shí)的擴(kuò)充，是大腦的一種有層次、有順序、有主次的信息處理方式。這種信息組織方式和思維導(dǎo)圖的作用原理高度一致，這就為思維導(dǎo)圖在構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用提供了現(xiàn)實(shí)可能。

二、思維導(dǎo)圖在知識(shí)構(gòu)建中的實(shí)際意義

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

人類(lèi)的大腦就像一個(gè)容量巨大的數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是信息儲(chǔ)存的過(guò)程，實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程就是信息提取的過(guò)程。信息的存儲(chǔ)形式就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織形式?jīng)Q定了信息提取的效率。思維導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)和圖文并茂的特點(diǎn)符合認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)成的規(guī)律，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將大腦中的知識(shí)進(jìn)行整理和組合，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建具有重要意義。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是指以一個(gè)穩(wěn)定的固有認(rèn)知為中心，向多個(gè)角度、多個(gè)方向進(jìn)行聯(lián)想和推導(dǎo)，形成一個(gè)網(wǎng)狀的思維路徑。而思維導(dǎo)圖的樹(shù)枝輻射狀結(jié)構(gòu)是在一個(gè)主干的基礎(chǔ)上衍生、分散出更多的分支，是發(fā)散性思維的具體化表現(xiàn)形式。同時(shí)，在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖也有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

（三）訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思維的能力

繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程實(shí)質(zhì)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行思維加工的過(guò)程，在這一過(guò)程中大腦不斷重復(fù)整理、加工、分解、重組的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖可以有效訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思維的能力。

三、高中地理中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略和方法

（一）在課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖

教師可以在授課過(guò)程中結(jié)合知識(shí)本身的關(guān)聯(lián)，對(duì)繁瑣的知識(shí)進(jìn)行整理，再以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

（二）在復(fù)習(xí)課中引入思維導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)課旨在幫助學(xué)生回憶、鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)的不同版塊聯(lián)系起來(lái)，減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)。

每一個(gè)地域特征性的地質(zhì)特點(diǎn)、氣候條件決定了其交通、通訊、貿(mào)易的發(fā)展方向，教師應(yīng)以地域的客觀地理特征為中心，繪制思維導(dǎo)圖。實(shí)踐證明，利用思維導(dǎo)圖解決學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)難的問(wèn)題，可以起到事半功倍的效果。

綜上所述，高中地理課堂中思維導(dǎo)圖的引入，可以幫助學(xué)生高效地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和使用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)發(fā)散思維。

【參考文獻(xiàn)】

【1】田良臣.高效學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其構(gòu)建【J】.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（01）

【2】袁孝亭.正確認(rèn)識(shí)存量知識(shí)與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的關(guān)系【J】.地理教育，2004（05）

【3】趙國(guó)慶，陸志堅(jiān). “概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析【J】.中國(guó)電化教育，2004（08）

【4】韓振國(guó).宏觀著眼 微觀入手——利用思維導(dǎo)圖上好復(fù)習(xí)課【J】.中國(guó)電化教育，2004（08）