涂黎暉

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-248-01

古人說：“人生逆境十之八九”。在今天我們的教育事業(yè)既要為21世紀(jì)的現(xiàn)代化建設(shè)提供必要的人力的智力支持，又要為國家培養(yǎng)接班人，這一切不僅要求我們的教育思想要有一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，而且要求我們探索更新的道路。所以，對幼兒實(shí)施挫折教育是刻不容緩的。

一、挫折教育能增強(qiáng)幼兒的體能

在《教育指導(dǎo)綱要》中，要求幼教工作者對幼兒進(jìn)行初步的身體健康方面的教育。但我們則只注重幼兒自身的健康，而忽略了“體”字的另外一個(gè)含義，就是鍛煉幼兒的體魄，增強(qiáng)幼兒體能。中國與日本的孩子同時(shí)進(jìn)行長跑，為什么堅(jiān)持到最后的全是日本的孩子？拋開兩國膳食結(jié)構(gòu)不同這一原因，中國幼兒缺乏的就是鍛煉兩個(gè)字。要想提高全民族的素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)以提高個(gè)體素質(zhì)為基礎(chǔ)，全民素質(zhì)應(yīng)從娃娃抓起。偉大的中華民族已有幾千年的歷史，它有強(qiáng)大的凝聚力，至少以聰明、堅(jiān)韌、自強(qiáng)不息著稱于世，那種自力更、艱苦奮斗、奮發(fā)圖強(qiáng)的自強(qiáng)和拼搏精神，都需要由新世紀(jì)的孩子做接班人，發(fā)揚(yáng)光大，沒有一個(gè)健康的體魄，是無法肩挑這個(gè)重?fù)?dān)的。

二、挫折教育能鍛煉幼兒的意志

在挫折教育中，由于教育者對受教育者人為的創(chuàng)設(shè)困難，幼兒為能完成任務(wù)，必須克服體力上的障礙，排除干擾，克服困難，做出不懈努力，這些都鍛煉了幼兒的意志。

我國古人有過“天降大任于斯人也，必先餓其體膚，勞其筋骨……”古人都能明白的道理，如今的家長卻忽略了這一點(diǎn)，對孩子事事遷包代替，孩子應(yīng)該自理的事情也由家長來做，如幫助整理書包、幫助穿衣服，孩子發(fā)脾氣也百般遷就，這樣是無法對孩子進(jìn)行意志的培養(yǎng)的。

所以說，挫折教育對如今的孩子有它的必行性，通過這種教育讓我們的孩子具有獨(dú)立性、果斷性、頑強(qiáng)性和自制性，同時(shí)孩子長大后能做事自立，對自己的行為有堅(jiān)定的信念，行動(dòng)中的決策果敢迅速。

三、挫折教育提高幼兒的生自理能力

日本的孩子到幼兒園200米處，家長就脫下孩子的鞋子，讓他自己背著書包光腳在沙地上走到幼兒園。中國的孩子誰受到過如此鍛煉呢。父母講的是“心疼”，在匆匆上班之際，越減少麻煩越好，所以有的家長給孩子背書包，有的給孩子穿衣服、喂飯，只求孩子快點(diǎn)送到幼兒園就算大功告成，可是這對孩子有什么好處呢？一個(gè)個(gè)都變成了“小寄生蟲”，一點(diǎn)生活自理能力也沒有。我們可不向日體的爸爸媽媽學(xué)習(xí)，對幼兒進(jìn)行有機(jī)的教育，從自己解決一點(diǎn)點(diǎn)小麻煩開始，讓幼兒逐步學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，為長大成才奠定基礎(chǔ)。

四、在挫折教育中應(yīng)注意的事項(xiàng)

首先，要循序漸進(jìn)，根據(jù)不同的情況從簡到繁，從易到難的提出要求。在馬卡連柯關(guān)于兒童意志行為的實(shí)驗(yàn)中，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒堅(jiān)持行為的能力隨年齡的增長而增加，所以我們在進(jìn)行挫折教育過程中，所要安排的活動(dòng)時(shí)間應(yīng)由短到長，在有意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練下，使幼兒逐步學(xué)會(huì)以控制自己的行動(dòng)時(shí)間來維持意志行動(dòng)。幼兒期的軀體動(dòng)作和雙手動(dòng)作是不斷發(fā)展的，并逐漸能熟練、復(fù)雜的動(dòng)作而且增強(qiáng)隨意性，可以比較自如的調(diào)節(jié)自己的動(dòng)作。如初入園的孩子雙手動(dòng)作還不協(xié)調(diào)靈活，尤其纖巧的坳作或運(yùn)用小物件小玩具更不靈便，以后經(jīng)過鍛煉，幼兒雙手迅速發(fā)展起來，使他們可以靈活有效的從事各種活動(dòng)如吃飯用勺子逐漸學(xué)用筷子。在身體動(dòng)作方面，幼兒控制大肌肉能力不斷改善，在有計(jì)劃的訓(xùn)練活動(dòng)過后不僅走路跳動(dòng)協(xié)調(diào)，還能學(xué)會(huì)鉆爬、攀登、走平衡木等技能。因此教育者不要急于求成，在安排內(nèi)容計(jì)劃時(shí)一定由易到難逐步提出要求。

其次靈活動(dòng)運(yùn)用挫折教育手段。根據(jù)個(gè)體差異對幼兒提出不同的要求。在日常生活中，通過日常觀察可以粗略評定每個(gè)幼兒能力發(fā)展的特點(diǎn)和水平，對能力超常的幼兒可以采取加快教育進(jìn)度，增加內(nèi)容，滿足其在能力體能上的要求；對能力差的幼兒要耐心，減少活動(dòng)內(nèi)容放慢進(jìn)度，在必要時(shí)給予增大，使他們逐步形成自信、積極和愉快的心理。這樣就能夠讓能力不同的幼兒在自己的基礎(chǔ)上都有所提高。

俗話說：“吃一塹，長一智”。挫折教育是兒童健康成長的催化劑，是兒童個(gè)性塑造的動(dòng)力。所以，挫折教育應(yīng)從幼兒抓起，兒童會(huì)在挫折中經(jīng)常適當(dāng)?shù)膶τ變哼M(jìn)行挫折教育，引導(dǎo)幼兒下視挫折，在遭受挫折時(shí)保持心理平衡，能夠戰(zhàn)勝挫折，將幼兒造成具有開拓精神、創(chuàng)造能力、健壯體魄和堅(jiān)強(qiáng)意志的各種人才，是每一個(gè)幼教工作者的責(zé)任。