李晶

【摘 要】突出英語的情境趣味性和生活性，是豐富學生認知視野和開闊思維的重要途徑。圍繞民主對話、自由交流和成果展示豐富教學，引導學生在開放化感知過程中感受樂趣和互動，利于吸引學生的學習興趣和注意力，提高課堂的生動性和趣味性。

【關(guān)鍵詞】高中英語；情境；生活；交際

圍繞學生的感知體味創(chuàng)設(shè)充滿情景趣味的課堂，使得學生在動態(tài)化的語言學習素材資源中大膽探索與積極互動，利于他們將自我感知積累主動轉(zhuǎn)變?yōu)楸磉_運用的沖動和渴望。將生活搬進英語課堂，一方面，讓學生在熟悉的環(huán)境背景下主動探索，增強學習激情；另一方面，給了學生更多的嘗試和探索機會，引導他們在生動的課堂中展示自己的活潑與個性。

一、營造民主對話氛圍，引導“積極表達”

民主是生活中遵循的首要準則，體現(xiàn)了平等人際交往。營造民主對話的環(huán)境氛圍，讓學生在積極表達中主動說出自己的意見和觀點，便于教師發(fā)現(xiàn)問題和主動修正教學策略。學生積極表達更能使得學生對語言學習產(chǎn)生“好感”，產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)動力。

營造民主對話氛圍，能讓學生在感受到主人翁學習精神中大膽表述意見和觀點。如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學中，我利用多媒體播放了1952年倫敦大霧事件，讓學生能夠從整體的理解感知中找到相關(guān)的學習靈感。針對學生在觀看中的感知，建議他們就“If you meet（met） the thing， what would you like to do？”和“Do you understand Pollys afraid （feeling）？”進行交流，讓他們能夠有一定的初步感知。在此基礎(chǔ)上，邀請學生派出代表閉著眼睛圍繞教室轉(zhuǎn)一圈，讓他們感受到“黑暗”。通過這樣的方式引導學生民主對話，能使得學生不再拘泥于課堂上的教師講解，而是根據(jù)自己的閱讀理解感知主動對話，讓預學成為他們探知英語必不可少的重要“潛規(guī)則”。

創(chuàng)設(shè)民主對話氛圍，使得學生不再作為單純聽講對象而存在于課堂，而是在積極抒發(fā)自己真情實感的過程中不斷生成理解感悟。多尊重學生的意見，幫助他們在自我主動搜集整理的過程中調(diào)整相應的思維方法，給他們提供可對話交流的環(huán)境氛圍，增強表達的自覺性。

二、建構(gòu)自由交流環(huán)境，倡導“直言不諱”

啞巴英語的沉默源于學生不能自信地表達自己的意見和觀點，源于他們對英語學習缺少自覺實踐的機會。創(chuàng)設(shè)自由表達環(huán)境氛圍，引導學生有針對性表達自己的意見和觀點，使得他們在享有足夠的自由前提下，直言不諱發(fā)表自己的意見和觀點，獲得更多理解與感悟。

建構(gòu)自由交流環(huán)境，能使得學生在七嘴八舌地討論中生成豐富的思維靈感。如，在模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學時，我通過多媒體課件向?qū)W生展示了“The development of TV and audio devices in the future”，讓學生在整體理解感知的基礎(chǔ)上能夠?qū)φn文學習內(nèi)容有較為深刻的體驗。建議學生結(jié)合“Reading A”題目，圍繞“The value about TV and audio devices”對課文閱讀學習素材進行拓展延伸，讓他們能夠就其中的內(nèi)容深入交換意見。自由交流，讓學生走出被動聽講的“獨學”，幫助他們在相互碰撞思維的過程中產(chǎn)生豐富思維靈感和不竭的創(chuàng)造力。

建構(gòu)自由學習情境，讓學生不再遮掩自己的觀點，更能使得學生在獲得自由感的前提下直言不諱提出自己的觀點。結(jié)合學生英語學習差異，主動創(chuàng)設(shè)多元化和層次性任務，幫助他們在自由化的選擇中享有更多的支配權(quán)。建構(gòu)自由交流的情景，使得學生在彼此討論的過程中主動深化理解感悟思維，有效激發(fā)學習的內(nèi)生動力。

三、創(chuàng)設(shè)成果展示情景，增強“自豪信心”

讓課堂成為學生的舞臺，給他們提供豐富多彩的平臺，引導他們在不受拘束的表達交流中激活內(nèi)學習的內(nèi)驅(qū)激情，更能夠使得課堂教學變得富有真情實感。成果展示，讓學生有了更多的自信；成果展示，讓學生在彼此互動中增強學習的內(nèi)在動力。

創(chuàng)設(shè)多樣化的舞臺，引導學生針對各自的學習感思主動展示，能使得他們在不斷強化學習主觀能動性的基礎(chǔ)上，讓他們在感受到成功喜悅感和自豪感。針對學生的展示成果，從他們學習過程中發(fā)現(xiàn)精彩，引導他們主動展示，增強學習的自信心和效能感。平臺搭建應該是多樣化，引導學生針對自己在學習過程中的感知體驗，不斷活化表達形式，帶領(lǐng)他們在知曉自己的能力才智的基礎(chǔ)上更將精益求精，讓他們的語言表達更加得心應手。

借助成果展示讓學生主動探知學習；借助成果展示，讓學生在主動表演的過程中及時修正問題，提高歸納反思學習能力。多以欣賞學生的閃光點和進步為基礎(chǔ)，關(guān)注學困生與性格內(nèi)向的學生，多給他們掌聲和喝彩。

由此可言，為學生建構(gòu)充滿多元生活色彩的課堂，使得學生在受到感染和鼓舞的過程中積極探學，更利于提高課堂教學的有效性。圍繞“英語教學生活化”的要求，注重建構(gòu)富有情境趣味的課堂，更能夠使得學生在栩栩如生的環(huán)境中大膽探學，提高英語表達的準確性和綜合性，促進知識技能生成。

【參考文獻】

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