黎勇

摘 要：體育課是中學生主要的鍛煉時間，現(xiàn)在雖然實行素質(zhì)教育，但具體的內(nèi)容、形式還是應(yīng)試教育的老路子，所以現(xiàn)在的中學階段，中學生的壓力很大，很難在業(yè)余時間抽出時間來鍛煉，而且也沒有很好的組織形式，大多也是自發(fā)、盲目的鍛煉，很難保證鍛煉的科學性和正確性。

關(guān)鍵詞：新理念；課堂教學；探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-005-01

體育新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的體育課程有了重大的創(chuàng)新和突破。隨著對課改的不斷學習和實踐，新的體育教育理念已逐步被一線體育教師所理解接納，并在教學實踐中得以應(yīng)用。使新課程標準的思想理念及本質(zhì)內(nèi)涵真正貫徹到體育教學實踐中，將理想化的對未來事物有依據(jù)的，合理的想象，變成現(xiàn)實中可行的、便于在實踐中操作的、具體化的教學內(nèi)容。

一、建立新型的師生關(guān)系形成積極的課堂環(huán)境

形成積極的課堂環(huán)境，首先應(yīng)該考慮的是課堂成員之間的關(guān)系，即師生關(guān)系問題。我們在多年前就已經(jīng)認識到學生是課堂中的主體，但是實際教學中，很多教師始終認為學生只是“學習”的主體，而自己則是“教”的主體，如此來割裂教學雙方，因而形成了學生主體名存實亡的現(xiàn)象。我們教師應(yīng)該在教學活動中對主體進行輔導(dǎo)；在教學活動中主體學習脫離學習目標時，給予引導(dǎo)；主體學習過程中遇到困難時，進行必要的指導(dǎo)；主體學習過程中產(chǎn)生問題癥結(jié)時，給予疏導(dǎo)。如果我們每一個教師都能擺正自己在教學活動中的位置，就能真正地體現(xiàn)出現(xiàn)代教學以學生為本的、積極的教育思想，成為主體的助手，成為一個教學活動中的服務(wù)者。如在一節(jié)以發(fā)展速度為主要目標的體育課上，每一個學生由于各自的速度基礎(chǔ)不同、各人的運動能力不同，因此，要真正地促使每個人都能在自己原有的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的速度，教師可以允許每個人采取不同的練習手段，如腿長的研究在步幅不變的基礎(chǔ)上適當?shù)靥岣卟筋l；腿短的則在自己快速步頻的優(yōu)勢下，努力提高步幅；跑得慢的可以發(fā)展腿部力量；跑得快的也可以發(fā)展反應(yīng)能力。有的學生提出希望通過球類活動來發(fā)展速度，也有人愿意利用跳繩來發(fā)展速度，在課的發(fā)展速度目標的約束下，每個學生都能采取適合自己的練習方法來達到目標，教師既可以起咨詢作用，又可以起輔導(dǎo)作用，在這樣的課上，可以說學生是有了自己的時間與空間 。

二、游戲法教學融入師生關(guān)系

游戲是一種遵循很簡單的規(guī)則讓人有很大自由活動余地的運動，可以隨意支配動作的難易與數(shù)量，比如雙人搖繩跳，只不允許踩死跳繩，而進出的方向、跳動的次數(shù)均不加限制；“網(wǎng)魚”游戲規(guī)定在一定范圍內(nèi)運動，而跑直線還是折線、曲線，是急停急起還是跑跳結(jié)合均不加限制，只要跑動者不被圍捕者逮住即可。游戲法特點之一是參加者全體在運動，這保證了練習的密度與強度；二是動作難度自己控制。比如“貼膏布”，速度快與追捕者離得遠可以多繞幾個圈，速度慢可就近處置；三是在練習中學習，不會作游戲的人，只要參加了一次練習，也就會作這個游戲了，學習效率比單純的組織學生學要高很多。其基本過程是“練習一學習一練習”，實用性大，練習次數(shù)多，而不是學示范動作那樣“學習一練習”；四是不同氣候不同場地條件下均可作游戲，受外界的限制較??；五是游戲內(nèi)容豐富形式多樣，可以活躍氣氛，提高練習效果；六是可簡化教學內(nèi)容提高學生興趣。比如籃球投籃練習，將球籃降低到2.2至2.5米高度，學生易于投中，還可練習扣籃，既是游戲，又是教學內(nèi)容，學生很愿意投入。

三、學生自主選擇運動項目

在項目的選擇上，每個學生可以選擇兩個自選項目，比如選擇了大球類中的一個項目，而另一個項目必須是大球類以外的其它項目，兩個項目不得同類，得交叉選擇。如果是遇到某一兩個項目過熱，而某些很少選，在過熱的項目中可實行確定名額，如一個項目人數(shù)不能超過總?cè)藬?shù)的四分之一，如果超過了，則讓該項目體育能力相對弱的改項，或是有部分同學第一選項比叫多，而其第二選項此時比較少，讓其一、二選項互換，可以減少人數(shù)過于集中。（男生可能較多的集中在籃球，足球等一些娛樂性較強的項目上，而女生則可能較多的集中在健美操、羽毛球等運動量相對較小的項目上）

老師的安排上，在這種體育課形式下，需要的是老師的專業(yè)項目面相對較廣，而不適于老師專業(yè)的相對集中，在體育老師專業(yè)較集中的學校，可以讓能轉(zhuǎn)項的轉(zhuǎn)項，而不能轉(zhuǎn)，但其它專業(yè)的老師空缺，則可以向社會招，可以達到老師的優(yōu)化配置，在健美操之類的課上，能用到音樂老師來彌補更好，在相對選擇較多的項目上，也可增加老師人數(shù)每個學校都有自己較重視的項目，也可適當安排。

運動的目的在于提高學生的身體素質(zhì)，新的體育課形式不再橫向與其他同學比較，而是自己和自己比。普修課程+自選課程，幾個班一起上課，一節(jié)為普修課，由老師按照課程標準要求，根據(jù)統(tǒng)一教學進度進行教學，傳授體育運動知識和技能，而其它兩節(jié)自選課，學生選擇自己喜歡的項目進行學習。

四、合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

教學是一種信息交流的過程，是一種人際交往。在課堂教學中“合作學習、共同探索能夠強化師生、生生之間的人際關(guān)系”。師生之間的平等交往或角色互換，既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)、示范作用，又能提高學生的參與度與責任心。在知識共享的時候，集體合作學習，培養(yǎng)合作精神，形成合作機制，是教育教學的主要任務(wù)。

總之，教學中要“讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程”，重視引導(dǎo)學生自己探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神；重視培養(yǎng)學生的應(yīng)用和實踐能力，促使學生學習方式發(fā)生改變，思維能力得以進一步發(fā)展，自主學習、合作學習，勇于探索的能力得以提高。

參考文獻：

[1] 體育學院通用教材.運動心理學.人民體育出版社，1996.4

[2] 中學體育教材教法.《湖南體育科學》編輯部編輯出版，1998.6